Song Challege en clase de inglés del programa British en 1º en el IES GUARDO

 

Olga García:

Ayer asistí a una clase de mi compañera Sara con su grupo de 1º British. La clase se dividió en varias actividades. Para empezar, dos alumnos hicieron sendas presentaciones sobre una canción y esto forma parte de la "20 day song challenge" que han estado realizando durante este mes (adjunto foto).

Un par de alumnas me explicaron en qué consistía la actividad: a cada alumno se le asigna una canción que tiene que cumplir ciertos requisitos (las de ayer eran una canción que te hiciera feliz y otra de la cual te supieras la letra). En clase escuchan la letra y luego la presentación de sus compañeros, que además sacan unas palabras clave de la letra que apuntan en el encerado. Me pareció una actividad muy interesante porque suelo realizar algo parecido pero sin los requisitos, lo cual creo que le da un toque más motivador e interesante para los alumnos.

Después de esa actividad, tenían pendiente un examen de verbos irregulares en el cual los alumnos hicieron un peer-assessment del mismo en la misma clase. Desde luego, este tipo de corrección entre ellos siempre resulta más atractiva: estaban pendientes de cuál iba a ser su nota final, de si les habrían corregido bien, etc.

Un observación muy valiosa. Gracias, Sara. :)

Peanut Butter & Jelly sandwich tras el reto en 1º ESO bilingüe

 

Mª Anabella Villalba:

Hemos ido Laura B, Sara y yo a ver a Lorena y a su grupo de 1º ESO Bilingüe. 

Lorena empezó la clase con un "challenge" para repasar el vocabulario de la comida que habían visto en la clase anterior. Hizo 3 equipos y el objetivo era que todos los equipos consiguieran 5 puntos. El ambiente fue muy motivador. 

Después, les dijo que como habían conseguido el challenge, que tenían un premio: ¡iban a preparar PB&J! Lorena empezó a sacar de una bolsa los ingredientes: pan de molde, crema de cacahuete y mermelada y cada alumno se hizo su propio sándwich. Nos pareció una forma diferente de traer la cultura al aula, en vivo y en directo. 

Por último, sacó un libro de poemas (Anna on the Farm) y seleccionó un poema y lo fue leyendo mientras les hacía preguntas de comprensión y les enseñaba las ilustraciones del libro. Por lo que vimos, este grupo está muy acostumbrado a leer en clase y es algo que les interesa mucho.

Reflexiones finales en el IESO MONTAÑA PALENTINA

Lorena Gaztelumendi:

Tras haber observado a mis compañeras me gustaría hacer una valoración final que sirva como resumen de lo aprendido y cómo he usado en mis clases algunos de los aspectos aprendidos.

En primer lugar cabe recordar que las 4 integrantes de nuestro grupo de observación pertenecemos al mismo centro, pero no impartimos la misma materia, sino disciplinas muy dispares como son la biología, educación física, matemáticas e inglés. Decidimos embarcarnos en este proyecto dentro de la sección bilingüe, de ahí este batiburrillo de asignaturas.

El proyecto bilingüe comenzó en Cervera en 2016/17, y este año yo he sido coordinadora por primera vez. Cogimos este proyecto con ilusión para observar, analizar e intentar mejorar un programa que necesita realizar algunos cambios.

Sobre todo, al menos a mí personalmente, tanto como profe como coordinadora de la sección, me ha servido para entender mejor cómo enfocar el trabajo en la sección bilingüe, proporcionar a los alumnos más oportunidades para usar el inglés en el centro y coordinarme mejor con mis compañeras.

Cierto es que, a nivel de materia, creo que observaré en el futuro compañeras de mi misma asignatura, ya que para el día a día de mis clases creo que en ese sentido puede ser más provechoso. Sin embargo, he tomado nota de algunas de las prácticas realizadas por mis compañeras.

En primer lugar, una de las cosas que más me llamó la atención fue ver cómo Yolanda "bloquea" algún sentido de los alumnos para potenciar otro y promover el trabajo en parejas (tapaba los ojos a un miembro y las manos a otro). En inglés sirve para trabajar las instrucciones, y es algo que ya tengo en mente para varias actividades.

De las clases de Elena lo que más me ha gustado es el ambiente distendido y la variación de parejas y grupos. Soy muy partidaria de que trabajen a gusto y con gente diferente, y en E.F., que les encanta, la música y las agrupaciones ayudan mucho. Por ello, en las últimas sesiones del trimestre pasado, tras darme cuenta, dejé a mis grupos elegir música para ciertos momentos de la clase. Los resultados fueron muy positivos.

Por último, en cuanto a las clases de mate de Isabel, me gustó la idea del dictado. Yo recordaba los dictados del cole como algo tedioso, y me prometí que nunca haría a mis alumnos sufrirlos. Sin embargo, con un enfoque diferente, puede servir para trabajar la pronunciación y la comprensión oral de una manera diferente. Hice una pequeña prueba simulando diferentes acentos - americano, británico, indio y escocés - mientras yo misma leía el mismo párrafo para que analizaran dificultades, similitudes y diferencias.

Ha sido genial aprender y ponerlo en práctica, y también sentir mis clases reforzadas gracias a los amables comentarios de mis compañeras cada vez que me han observado.

En resumen, un programa estupendo que sin duda repetiré.

Elena Escudero:

Siendo mi tercera experiencia en estos proyectos de obseva y acción lo dice todo. Son momentos de abrir, compartir y disfrutar de esta profesión, así que perfecto. Este año al hacer el Team2teach hemos tenido la ventaja de no movernos del centro y poder tener mucha más intercomunicación, aunque a cambio, no era con personas del mismo área. Sí fue muy positivo hacerlo en la sección bilingüe y como ya dije en alguna ocasión, lo que más me gustó era cómo los alumnos nos integraron dentro de su aula con total normalidad. Desde la Educación Física estamos acostumbrados a que nos observen pues muchas de nuestras prácticas las hacemos en el exterior. Pero me gustó ser yo la que observaba. Seguro que si preguntamos a los alumnos, también lo valoran muy positivamente.

Voy a incluir en mis clases tareas de gamificación para enganchar a los alumnos en alguna tarea concreta, para poder ver el contenido desde distintas perspectivas. 

Voy a incluir más fichas explicativas para mejorar el vocabulario específico de mi asignatura bilingüe, mejor de manera digital a través de TEAMS.

Me gustará volver a hacer tareas comunes en las que nos impliquemos distintos profesores del centro. en general, no sabemos trabajar muy colaborativa/competencialmente pues el ritmo diario y los horarios en muchas ocasiones lo impiden y supone un trabajo extra que no siempre podemos. 

Mi valoración final, por tanto, muy positiva.

Mucha gracias especialmente a las personas que habéis estado detrás del proyecto. Nos hemos sentido siempre acompañadas.

Gracias también a mis compis!!

4º de ESO British en IES GUARDO

 Laura Vega:

El pasado lunes, 17 de abril, fui con mi compañera Laura Blanco a su clase de 4º British. Coincide que es un grupo al que di clase hace dos años, con lo que todos nos conocíamos más allá de coincidir en los pasillos del instituto. Son alumnos muy buenos académicamente y con los que se puede trabajar muy bien. 

La clase empezó con Laura poniendo en la pizarra notas-resumen de cómo expresar el acuerdo o desacuerdo en inglés ("so, ...I / Me too" o "neither.... I / Me neither"), y las "question tags".

A continuación, les puso en parejas y les dió a cada uno una hoja diferente con preguntas personales del tipo: "When is your birthday?" o "How long have you been studying English?". Cada uno iba contestando a su pareja, y cuando acabaron, la tarea consistía en recordar cuál habían sido sus respuestas añadiendo la correspondiente "question tag". Siguiendo los ejemplos que he puesto, sería: "Your birthday is on May, 2nd, isn't it?", o "You have been studying English for 12 years, haven't you?"

La siguiente actividad que Laura preparó era también de revisión, en este caso de la construcción "I wish..." para "wishes, regrets o annoyances". Lo atractivo fue que sentó a todos los alumnos en círculo en el suelo y todos tenían que escribir en una hoja de papel algo que de verdad les molestase, seguido de un deseo relacionado con ello como "Me siento muy frustrado cuando la gente no me escucha cuando hablo. Ojalá me prestaran más atención" . De esta manera, usaban adjetivos acabados en "-ing" o "-ed" y la expresión "I wish..." Finalmente, y como representación de que realmente esa actitud les molestaba mucho, tenían que romper el papel en trocitos (mostrando su peor cara) y echarlos a la papelera que previamente se había puesto en el medio del círculo. 

Con todo ello, Laura trabajó el repaso de puntos gramaticales que no son precisamente fáciles de explicar (ni memorizar) utilizando la diversión y la actuación. Seguramente, eso les va a servir a los alumnos mucho más que cualquier ejercicio que hayan hecho en su cuaderno o hayan visto en su libro de inglés.

Me apunto la opción de trabajar más con los chicos desde lo lúdico y no tanto desde lo académico.

Gracias, de nuevo, Laura. Un placer verte en "escena"....... 

Plickers y mucho más en inglés de 4º ESO. IES DE GUARDO

 

Olga Arcilla:

Y, again, mi última sesión del día fue otra observación a Laura quien seguramente quería perderme de vista de una vez.

Y, again, fue otro gran descubrimiento que espero poner en práctica la semana que viene. 

Se trata de algo tan sencillo como un listening, pero en su última actualización y sin tener libro y sin escribir. Seguramente muchos ya lo conozcáis, pero yo vi la luz: Plickers. Su funcionamiento es sencillo aunque conlleva cierto trabajo previo:

- A cada alumno se le asigna un código QR.

- Las preguntas se proyectan en la pantalla y una vez acabadas las escuchas, los alumnos levantan su código QR acorde con la respuesta que escogen. Mientras, la profesora escanea estos códigos con su propio dispositivo móvil.

- Por último, todos los resultados de cada alumno quedan proyectados en la pantalla por medio de dicha aplicación. Y sí, Laura necesita un nuevo protector de pantalla.

Para acabar, Luke había preparado un Kahoot sobre el Reino Unido. Y aquí sucedió algo muy curioso: un alumno alegó no tener datos, con lo que iba a realizar la actividad junto con otra alumna a través del móvil de la misma. Cuál fue mi sorpresa cuando vi que este alumno sin datos se dedicaba a buscar en su móvil las repuestas para luego decírselo  a su compañera. Más tarde, mi compañera también se dio cuenta. Esta anécdota no es más que eso, una anécdota. Pero puede también llevarnos a la reflexión sobre cómo gestionar este tipo de situaciones que se viven a día de hoy con los móviles en las clases. Ardua tarea. :S

Highlight Battle + Juego del pañuelo en el IES GUARDO

 Olga Arcilla:

Esta sesión fue algo inusual ya que la mayoría de alumnos de este grupo se encontraba en el auditorio. Los tres alumnos de mi compañera se juntaron con otros tres de otro grupo y, a mayores, mis compañeros Sara y Luke y yo misma, participamos en la actividad, totalmente improvisada por parte de mi compañera y con grandes resultados (cabía la posibilidad de que no hubiera ningún alumno debido a la audición).

Me encantó dicha actividad y, de hecho, ya la pude poner en práctica con dos grupos diferentes en el día de ayer y también con muy buenos resultados. Se trata de Highlight battle: una batalla en la que dos personas tienen que ser las primeras en highlight la palabra definida de forma oral por la profesora. (Ya mi compañera Sara subió en su redacción de la observación una foto donde se puede apreciar la ficha necesaria para realizar la actividad).

A continuación, formando dos grupos en los que cada participante tenía asignado un número, se volvían a definir las palabras (esta vez lo había nuestro FLA, Luke) y tras decir un número, los alumnos con el mismo debía correr desde una punta de la clase hasta la profesora Laura que sujetaba el borrador, cogerlo y borrar la palabra en cuestión del encerado.

Ambas actividades me parecieron atrayentes para todo tipo de alumnado e ideales para la práctica del vocabulario dado en clase. Desde luego, se puede intercalar entre otro tipo de sesiones y es perfecta para últimas horas tal y como ayer a sexta hora yo la puse en práctica con mi grupo de 1º de FPBásica.

¡TODO UN DESCUBRIMIENTO! Cheers, Laura. :)

En 2ºESO del proyecto BRITISH-MECD. IES GUARDO

 Olga Arcilla:

En esta clase, mi compañera Laura estaba trabajando las condicionales. Y, para ello, realizó una actividad por parejas con sus alumnos en la cual debían unir frases condicionales que estaban impresas en pequeñas tiras de papel. A su vez, estas frase estaban relacionadas con las supersticiones. Al finalizar la actividad, hablaron de las mismas e intentaron ver qué tipo de equivalencia podrían tener en castellano.

También, poco habituada yo a los grupos de British, me sorprendió el buen nivel tanto de producción como de comprensión de estos alumnos. :)

Empoderando la competencia digital y comunicativa de los alumnos en el IES GUARDO

 Olga Arcilla:

Durante esta sesión pude observar a mi compañera Sara junto con Luke, nuestro FLA. Y así pude constatar una vez más la importancia de esta figura en nuestras clases y lo ideal que sería trabajar junto con otro compañero de manera habitual durante nuestras clases ya que los alumnos se benefician enormemente de la presencia de dos profesores.

Estos alumnos estaban trabajando en un proyecto sobre el Reino Unido. Sara les explicó por medio de una presentación proyectada en la pantalla las tareas a realizar y los pasos a seguir. Debían hacer una investigación guiada sobre dicho país, en grupos y con la ayuda de portátiles. Cada grupo escogía a través de qué plataforma quería hacer la presentación: powerpoint, kahoot, etc. Esto me sirvió para descubrir algunas que no conocía como Prezi.

Posiblemente me quedo con dos reflexiones tras esta observación: el buen nivel tanto de producción como de comprensión de estos alumnos y la dificultad que encuentran todos en general a la hora de transmitir sus ideas por escrito sin ayuda de "copia-pega". Por lo tanto, no deberíamos dejar de fomentar su autonomía tanto como podamos. :)

En 4º ESO inglés en el IES GUARDO

 

Olga Arcilla: 

Ayer disfruté mucho observando a mi compañera Laura en tres grupos diferentes a lo largo de la mañana. El primero fue 4º de British. Desde luego, lo primero que me chocó fue el buen nivel de inglés (tanto en comprensión como en producción) con el que cuentan estos alumnos.

La clase comenzó con deseos (I wish); qué mejor manera. Los alumnos leyeron en alto sus frases personalizadas con I wish... y, además, los explicaron mientras la profesora corregía los errores gramaticales. Mientras tanto, Laura colgaba en la pared esos deseos impresos que los alumnos habían diseñado (adjunto foto) y les preguntaba: "What do you think about this, class?."

A continuación, me sorprendí gratamente ya que los alumnos se repartieron en dos grupos y empezaron a jugar a un juego desconocido para mí: DiXit.  Se trata de cartas con dibujos con las cuales los alumnos redactan oralmente una frase con las partes de gramática estipuladas por la profesora (el resto de componentes del grupo han de adivinar cuál es la carta referente a esa frase). Hay un sistema de puntuación establecido que lo hace más llamativo.

Creo que lo más llamativo para mí fue el hecho de que los alumnos no estuvieran pendientes del móvil en toda la sesión. Únicamente en un caso puntual la profesora tuvo que llamar la atención a una alumna. Creo que esto denota el buen ambiente que se respiraba en el aula y el interés de los alumnos al escuchar y seguir las instrucciones de su profesora a través de todas estas actividades poco usuales e, indudablemente, sugerentes. 

Me quedo con ambas ideas para mi futura enseñanza, así como otras que redactaré más adelante. :)

Gestión de aula y mucho más en la observación de 4º ESO en el IES GUARDO

 Sara Nieto:

Hoy a última hora he ido con Laura Vega a su clase de 4º de ESO. Me había avisado de que era un grupo algo difícil y con niveles muy diversos, pero tenía ganas de ir para ver distintas formas de gestionar este tipo de grupos.

Lo primero que me gustaría destacar es la gestión que hace Laura del aula. Tiene un alumno con un nivel curricular de  primaria y muchas dificultades de aprendizaje. Laura me ha explicado que normalmente le prepara un trabajo adaptado e independiente al del resto de sus compañeros. Esto me parece muy difícil de gestionar. Lo ideal sería que  hubiera con él un profesor de apoyo, pero todos sabemos que esto casi nunca es posible. Hoy Laura ha aprovechado los recursos digitales del centro y le ha llevado un portátil para que trabajase los números a través de juegos de Wordwall. Al mismo tiempo, con el resto del grupo, ha trabajado la voz pasiva con esa misma web. Había seleccionado previamente algunos de estos juegos. Los ha ido proyectando en la pizarra y resolviendo a los alumnos las dudas que han ido surgiendo. Laura es cercana con los alumnos, pero sabe elegir en qué momentos tiene que ponerse firme. Es evidente que la respetan pero al mismo tiempo el ambiente de la clase es distendido. Para mí, que tengo menos experiencia, es difícil poner algunos límites y ver a mis compañeras gestionar ciertas situaciones me ayuda. 

En cuanto a los materiales, me ha llamado la atención el uso de esta web de esta forma. Yo alguna vez había mandado estos juegos a través del Teams para que los alumnos repasaran por su cuenta, pero nunca me había planteado que es una forma muy llamativa de presentar actividades. No es lo mismo darles una ficha con frases para pasar de activa a pasiva que ponerles una ruleta de colores que gira, hace soniditos, y te pide que vayas haciendo distintas tareas. El resultado puede ser el mismo, pero la motivación y el enganche de los alumnos cambia por completo. 

Crime talk- 3º ESO en el IES GUARDO

Sara Nieto:

Hoy Olga y yo hemos ido con Laura y Luke, nuestro lector, a una clase de 3º de ESO. El objetivo de la sesión era repasar el vocabulario relacionado con el crimen a través de juegos. 

La primera actividad, Highlight Battle, ha sido muy divertida. Laura ha repartido una hoja (como la de la imagen) para cada dos alumnos. En las hojas aparecen distintas palabras relacionadas con el crimen sin ningún tipo de orden o lógica aparente, lo que hace que el juego sea un verdadero reto. Cada uno de los alumnos debe utilizar un color de rotulador diferente. El juego comienza con todo el mundo con las manos arriba y Laura definiendo oralmente una de las palabras, completamente al azar. Después, a la cuenta de 3, los dos contrincantes tienen que intentar ser el primero en subrayar o rodear la palabra con su color. Laura escribe la palabra correcta en el encerado y el alumno que la haya señalado se lleva un punto. Si el alumno señala una palabra incorrecta, pierde un punto. El objetivo es conseguir más puntos que tu oponente. Con esta actividad los alumnos se implican hasta el punto de arrancarse los rotuladores de las manos. Bueno, no solo los alumnos, porque Olga y yo nos hemos motivado tanto como ellos.

La segunda actividad ha sido una adaptación del clásico juego del pañuelo. Laura, que ya tenía escritas las palabras en la pizarra, nos ha dividido en dos grupos y nos ha pedido que nos pusiéramos al fondo de la clase. Ella se ha quedado junto a la pizarra con el borrador en la mano. En este caso, ha sido Luke el que iba diciendo las distintas definiciones. Nosotros teníamos cada uno un número y, si este era el que decía Laura, teníamos que correr hasta ella, coger el borrador y borrar la palabra.

Me ha encantado toda la sesión. La primera actividad ya la conocía, y la tenía prevista para hacer con el vocabulario de la comida el viernes en 1º British, pero no se me había ocurrido una segunda parte tan motivadora. Quizá haya funcionado porque había tan solo 6 alumnos, pero sin duda tengo que buscar la forma de adaptarla a mi clase de 19.

 

4ºESO en el IES GUARDO

 Mª Anabella Villalba:

Forma increíble la manera como Laura logra  despertar, animar e integrar  a su grupo de alumnos de 4º de la Eso  a primera hora de la mañana del lunes 17 de Abril. Comienza colocando  a sus alumnos de pie al final de la clase y coloca unos pulsadores en tres mesas  cerca del encerado . Muestra en el Project , definiciones de palabras relaciones con el tema del crimen . Ella expresa de forma oral la definición y el miembro del grupo que sepa la palabra se acerca lo mas rápido posible pulsa  y se lleva puntos para su grupo .Muy motivador y competitivo .A continuación,  les sienta en grupos y deben de de completar frases con las palabras adecuadas , si aciertan suman puntos , si no se restan . Mantiene a los chicos muy atentos , pendientes de su resultado . al final les da una hoja con palabras esenciales con la finalidad de que las usen la gran mayoría para escribir una noticia sobre algún suceso de asesinato , para ser publicada .Para este writing  les refresca la memoria a través de unas oraciones que los alumnos ponen en pasiva . Total feedback .Esta forma verbal se ha de usar en le escrito de la noticia . IMPRESIONANTE.

GYMKANA de final de trimestre en el IESO MONTAÑA PALENTINA

 Elena Escudero:

El último día de clase del trimestre, aprovechamos para hacer una actividad especial con los alumnos bilingües de todo el centro, usando las dos últimas horas de clase. Les distribuimos en 5 con alumnos de todos los grupos en los mismos, para ayudarse unos a otros. La actividad la desarrollamos desde la sección bilingüe, dirigido por Isabel, la profesora de matemáticas.

Hubo un total de 8 pruebas, realizadas orientándonos por todo el pueblo y debían hacer por orden. Las 4 profesoras que lo dirigíamos nos encontrábamos en distintos puntos para ayudarles. Hicimos pruebas variadas relacionadas con la vida en el pueblo, el medio ambiente, resolución matemática, inglés y EF. Toda la actividad se debía hacer en inglés, lo cual fue un reto para los chicos.

 

  

La actividad fue todo un éxito, aunque no dio tiempo a hacer todas las pruebas. 

1ºFP Básica en el IES de Guardo

 Lorena Fernández:

"Good morning guys! Today, we are going to talk about St. Patrick's Day!"

 Así comienza a explicar a su clase de 11 alumnos del grupo de FP Básica del miércoles 22 de marzo mi compañera Olga: con mucho entusiasmo y no es para menos, puesto que en el centro de FP del IES Guardo han planificado varias actividades a lo largo de una semana para celebrar San Patricio. 

La clase fue muy participativa, activa y enriquecedora. Destacaría el uso del inglés en todo momento, la variedad de actividades, el tratamiento de un tema cultural, trabajo en parejas,  la utilización de juegos, ... Y, además de lo anterior, voy a resaltar lo que más me gustó:

- Olga mostró al alumnado, de manera muy clara y por escrito, los objetivos que se pretendían conseguir con la actividad que se iba a realizar. Se asegura de que han entendido el objetivo y de que han comprendido qué se les pide que hagan en el ejercicio. Les preparó una actividad de búsqueda de información muy guiada. Yo no muestro estos objetivos tan claramente, los suelo mencionar de forma oral pero me animo, viendo el buen resultado en la clase de Olga, a incorporarlos de manera escrita para algunos de mis ejercicios.

- He admirado cómo Olga motiva al alumnado con su cercanía y cómo les anima a utilizar el inglés como lengua vehicular. Destaco su ingeniosa actividad diaria de ir ganando o perdiendo dinero: cada alumno tiene un sobre donde va recibiendo dinero a lo largo del curso por sus buenas prácticas. Asimismo, si incumplen ciertas normas, como por ejemplo, si hablan en español, tienen que pagar dinero a Olga. Con esta idea tan original, parece que todos están interesados a practicar y mejorar su inglés!

Fotos de un alumno enseñando todo el dinero que ha ahorrado:) y de las normas que tienen en la puerta para esta actividad.

En 4º Proyecto MECD-British Council

 

Sara Nieto:

Esta observación no estaba planificada, pero me alegro de haberme cruzado con Laura y de que me haya invitado a unirme a su clase de 4º British.

Ha utilizado la guía Headspace para la meditación (Netflix) con un doble objetivo: trabajar la comprensión auditiva y ayudar a los alumnos a desarrollar otras habilidades, como el autoconocimiento o el control de los pensamientos. Les ha explicado que la meditación puede ayudarles a organizar sus pensamientos y a saber parar, sobre todo en un mundo en el que siempre tenemos muchas cosas que hacer y/o una pantalla delante.

Para empezar la actividad, ha repartido una fotocopia con algunas preguntas de comprensión. La primera parte del vídeo hablaba sobre el concepto de meditación y sus beneficios. Los alumnos lo han visto con mucha atención y han sabido responder a todas las preguntas. Laura les ha ido escribiendo en la pizarra el vocabulario nuevo que iba saliendo y les explicaba su significado. 

Después de corregir las preguntas entre todos, ha apagado las luces y les ha pedido que intentasen hacer la meditación de la segunda parte del vídeo. Les ha dicho que si para ellos no funciona, no pasa nada, pero que era una oportunidad para intentarlo. Se lo han tomado en serio y han seguido las instrucciones del vídeo. 

Al acabar, Laura les ha preguntado cómo se sentían y cómo se habían sentido durante el vídeo. Los alumnos no han sido muy participativos en esta parte final, tal vez porque estaban muy relajados o tal vez porque era 7ª hora y estaban ya muy cansados. Entre los que han respondido, ha habido todo tipo de opiniones: a algunos les ha ayudado a relajarse, otros se han sentido igual, otros no han conseguido concentrarse en el vídeo...

Esta actividad me ha parecido ideal para horas como esta, porque no solo ayuda a los alumnos a aprender inglés, sino también puede tener un efecto muy positivo en su salud mental. 

Supervivencia tras accidente aéreo en el IES de Guardo

 

Anabella Villalba:

Qué buen final de jornada en el día de ayer que acudí a ver la clase que impartía mi compañera Laura con su curso de de 2º ESO.

Los chicos tenían resolver un problema de supervivencia tras chocar su avión, quedar incendiado y habiendo muerto el piloto y copiloto. 

Sobreviven un grupo de pasajeros( los alumnos asumen ese rol y logran encontrar, en la parte del avión que no has sido dañada, un numero de artículos de supervivencia .El problema a resolver es que deben de poner en orden en una escala de mayor a menor, qué objetos  consideran que son los que deben de utilizar primero y los que son mas esenciales para poder sobrevivir .

La tarea la realizan primero de forma individual y luego se reúnen en grupos para tomar decisiones del orden de los artículos para sobrevivir. Luego Laura les da la escala del orden correcta , que el grupo coteja y comenta y deben de calcular cual es el que mejor grupo de la clase que logra sobrevivir ante esta situación, exponiendo y discutiendo por que se consideran esenciales primero ciertos objetos ( un espejo  o un raincoat ,antes que una botella de agua)

Hay debate y se aclaran las dudas en relación a los artículos por ellos ordenados. 

Fue muy interesante, y para cierre del día quedaban cinco minutos de clase y se hizo una actividad competitiva de vocabulario , con cronometro tenían que enumerar tres nombres de flores ,de artículos deportivos... y el que mas vocabulario tendría en el tiempo dado tenia premio.

La clase ha sido muy amena y los chicos han estado en todo momento muy involucrados en las actividades. La hora se hizo muy corta. REPETIRÉ.

Educación Física en 3º de bilingüe. IESO Montaña Palentina

 Lorena Gaztelumendi:

El día 9 observé a mi compañera Elena, de E.F., con los alumnos de 3º bilingüe, a quienes yo también doy clase.
La práctica estaba relacionada con dos contenidos que van trabajando simultáneamente a lo largo del curso: acrosport y orientación. En nuestra reunión previa Elena me explicó Es una manera de integrar la teoría con la práctica y que los alumnos entiendan el concepto de las curvas de nivel usando sus cuerpos en las figuras de acrosport: la base es la primera curva, la rodilla la segunda, tercera la cadera, cuarta hombros, quinta cabeza y una sexta si levantan los brazos. La profesora les daba una ficha a cada grupo con ejemplos tanto de figuras como de curvas, y ellos tenían que ir construyéndolo.

La clase se pasó muy amena. Hubo bastantes momentos de reflexión tanto individual como en grupo para ir resolviendo dudas pues no había solo una solución y fueron muy creativos.

Adjunto un par de fotos.

WHODUNNIT en el IESO Montaña Palentina. 1º de ESO

Yolanda Ruiz San Millán:

El viernes, día 3 de marzo a última hora, asistí a una clase de inglés de Lorena con el grupo de 1º de la ESO.

La clase consistió en un cluedo. Los alumnos y alumnas se dirigen a la clase de música y se la encuentran precintada por la policía.

Al abrir la puerta aparece la silueta de un cadáver.

Cada alumno debe de hacer de detective pero es a la vez sospechoso del crimen. A cada alumno se le reparte una ficha con su personaje y una plantilla para rellenar con todos los datos del resto de personajes. Deben recabar información sobre el nombre, relación con la víctima, posesión de armas y lugar donde se encontraban en el momento del asesinato. Los datos relevantes se dan al final.

 

El objetivo es que los/as alumnos/as interactúen en inglés y se hagan preguntas unos a otros y respondan siempre usando el inglés. las profesoras podemos resolver dudas de vocabulario y además estamos supervisando el uso del idioma. A la segunda advertencia de que están hablando español son eliminados. El resultado es que se implican tanto en la búsqueda del asesino, que todo el mundo está ocupado preguntando en inglés...hasta los alumnos más reticentes acaban hablando inglés sin darse cuenta...de forma natural. Y esto ha ocurrido el viernes a última. 

Una experiencia muy reveladora, en la que Lorena se ha empleado a fondo y los resultados han sido espectaculares... Yo ya le estoy dando vueltas para aplicarlo a una de mis clases. Gracias Lorena

IESO Montaña Palentina: en clase de Educación Física, 1º ESO.

Yolanda Ruiz:

El martes 28 de febrero, mi compañera Isabel de mates y yo acudimos a la clase de Elena. 

Mi compañera ya ha enviado fotos y ha explicado cómo fué la clase. 

Los alumnos/as de 1º de la ESO, estuvieron practicando malabares y la verdad es que lo conseguían bastante bien. 

Después se dividieron en 3 grupos y cada grupo propuso juegos con diferentes normas para jugar todos con las bolas de malabares:

El primer grupo, propuso el juego del "regalito". En circulo todos, deben lanzarse la bola unos a otros sin avisar a quién. Pusieron varias bolas en juego para dificultarlo un poco más. 

El segundo grupo, lo llamaron el juego del "amago". También se pusieron en círculo y se lanzaban bolas unos a otros, pero podias engañar haciendo un amago de tirarla. El que la recogía debía dar una palmada antes de reocogerla. 

El último grupo se colocaron como si estuvieran en las esquinas de un cuadrado y se trataba de que cada participante lanzaba la bola al compañero de la derecha y tenían que coger la bola que les lanzaba el de la izquierda, casi al mismo tiempo...

Mucha imaginación y creatividad para idear juegos que mejoran la capacidad de reacción.  Me parece que alguno de estos juegos se puede usar en mis clases si junto a las bolas se lanzar también preguntas unos a otros...

Desde el IESO Montaña Palentina, preparando el viaje a Alemania con 3º ESO

Yolanda Ruiz:

El lunes 27 de febrero, asistimos mi compañera Isabel de mates y yo a observar a Lorena, impartiendo la clase de inglés al grupo de 3º de la ESO.

Empezamos por un juego por equipos. Lorena dividió la clase en dos grandes grupos. El primer equipo elegía un número de los de la pantalla. Al presionarlo sale una pregunta sobre vocabulario en inglés. La respuesta la deben discutir primero en grupo y luego contestar. Además el juego tiene sorpresas, saltar turnos, dar o quitar puntos ect. Muy emocionante!!!!Hubo gran implicación, pues podían ganar puntos...

Para continuar, Lorena utilizó el diario de viaje para el alumnado Erasmus que ha elaborado ella misma. Cada uno/a de los alumnos/as que van a viajar a Alemania tiene su cuadernillo a todo color. Es un material muy atractivo, y va a servir de guía para que cada uno vaya apuntando lo que hace a diario durante su estancia en Alemania.

Empezaron a rellenar la primera página: Cosas que no deben olvidar en su maleta, también documentos importantes, ect. Lorena les dió algunos consejos para ser educados con las familias que les van a acojer.

La última parte de la clase se centró en otro juego de genially en el que cada alumno que participaba se enfrentaba a una situación comprometida que le podía ocurrir en su estancia en Alemania. Había tres posibles actuaciones ante el dilema propuesto. Si el alumno/a escogía la más adecuada para resolver el conflicto, ganaba.

Lorena, organiza muy bien las clases y utiliza recursos muy motivadores y variados. Además esta clase me ha parecido enormemente práctica. Una labor excelente, desde luego.