Observación CEIP Alonso Berruguete

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Mónica Mahamud

Visita al CEIP Cristóbal Colón

 

Hoy hemos vuelto a visitar a Milu a su centro el CEIP Cristóbal Colón. En esta ocasión hemos estado en las clases de segundo primero y cuarto.

Me gustaría destacar la enorme habilidad de Milu para captar la atención de los niños a pesar de las dificultades que se encuentra. Se trata de un centro con un alto nivel de absentismo escolar con lo que esto implica: niños que no tienen una continuidad en los aprendizajes, realidades sociales complejas, etc… y esto tiene más mérito cuando se hace en una lengua que no es la suya, donde tiene que centrar su atención con frecuencia y  el expresarse en otra lengua conlleva un mayor esfuerzo.

SEGUNDO DE PRIMARIA

La sesión ha empezado cantando una canción  a modo de saludo y preguntando a los niños cómo se encontraban para pasar después a escribir la fecha en la pizarra , aprovechando cada palabra para trabajar los fonemas del día y mes así como la norma ortográfica de las mayúsculas.

Cómo están trabajando las flores Milu ha presentado unas tarjetas con las imágenes del nombre de las flores  quería y otras con las con la palabra escrita. Han repasado el vocabulario y después han cantado una canción titulada “ Down in the garden” acompañada de movimientos que con la que los niños han disfrutado mucho.

Han continuado con la tarea  “Animals in the boat”  que ya habían empezado partiendo de la lectura del cuento “Mr  Gumpy´s outing” niños han escrito las palabras en unas pegatinas que han colocado delante de los animales que estaban pegados en  en el bote. Antes de empezar a hacerlo Milu ha trabajado la fonética de estas palabras haciendo especial hincapié en los sonidos que presentaban el mayor dificultad. Al presentarles la palabra escrita  ya había  había señalado los grupos fonéticos que podían presentarles dificultad. Como la mayoría de ellos han terminado la actividad a tiempo los niños se han llevaban hoy a casa.

Nos hemos despedido del grupo cuando ha llegado su tutora y todos querían enseñarle su trabajo.

PRIMERO DE PRIMARIA

En esta clase había 13 alumnos. Se trata de un grupo muy movido en el que cuesta mantener la atención. Como ya venían de otra clase Milu ha empezado mandándole sentar en sus sitios para poder ver en el panel interactivo el cuento “The  very hungry Caterpillar”. Para asegurarse de que los niños recordaban la historia que ya les había leído en las sesiones anteriores , ha parado bastantes veces la proyección para preguntarles el vocabulario qué trabajaba.

Después les ha mandado sentarse en la asamblea y cómo siempre intenta evitar conflictos es ella la que les va dando órdenes de dónde sentarse (en el suelo ha pegado unas pegatinas por los colores y vocabulario sencillo y ella les va dirigiendo).

Me ha gustado mucho cómo ha presentado los Phonics en esta sesión. El fonema a trabajar era el fonema / t / y, utilizando siempre en inglés, ha buscado alguien con quien “poder jugar al tenis” qué es la acción que va asociada fonema T  en el método Jolly Phonics. De esta forma, utilizando la mímica, los niños han ido saliendo a jugar un partido de tenis pronunciando el sonido cada vez que golpeaban la pelota.

A continuación ha sacado una boca muy grande  y unas tarjetas de palabras muy sencillas que los niños iban leyendo y colocando en un montón en el suelo. Algunas empezaban sonido T y otras no. La intención era alimentar a la boca  que se iba comiendo las tarjetas que los niños leían. Si la letra si la palabra empezaba por t la boca se la quedaba pero sí pero si la palabra no contenía la letra t la boca la escupía. Esta actividad ha sido muy divertida.

Ha terminado la sesión con un juego que también me ha parecido muy útil y que desde luego voy a utilizar en breve. Ha  dividido al grupo en dos equipos y les ha dado a cada equipo unas capas de plástico en las que estaban escritas letras (1 tapa – 1 letra). El objetivo era que los niños formarán la palabra que Milu les iba diciendo. En este caso les pedía formar el nombre de los colores.

Ha terminado la sesión con una canción sobre las partes del cuerpo acompañado de gestos. Ella intenta reforzar y afianzar lo que los niños van aprendiendo y creo que es muy muy buena opción el que tengan oportunidad de participar tan activamente las sesiones.

CUARTO DE PRIMARIA

Podemos llegar hasta clase nos hemos quedado muy sorprendidos porque solo había dos alumnos. El resto no han acudido a clase hoy.

La sesión ha empezado trabajando en la pizarra la fecha del día haciendo siempre hincapié en spelling  de las palabras.

Como Milu había preparado un juego de preposiciones ha ido a buscar a unos niños de otro grupo para poder llevarlo a cabo. Para empezar les ha ido dando órdenes usando las preposiciones behind, under, next to …. Los niños se han ido colocando como les iba mandando:

-          Can you stand behind David?

-          Can you stand next to Sara?

Después ha complicado un poco el juego añadiéndole una acción:

- Can you jump behind María?

- Can you dance in front of Sara?

Ha seguido con un juego de mímica para repasar la estructura What am I doing? Pedía a los niños que salieran haciendo y los demás les iban preguntando : Are you…….ing ?

Antes de acabar ha dividido la clase en dos grupos y les ha entregado un sobre con tarjetas en las que había unas imágenes de acción y  preguntas . Todo estaba desordenado y los chicos tenían que colocarlo bien . Después de comprobar que lo tenían correcto les mandado leerlo :unos leían en las preguntas y otros la respuestas y luego han cambiado.

Hemos terminado la clase despidiéndoles  y  agradeciéndoles el trabajo.

Adjunto unas fotos para que podáis asomaros un poco a esta jornada tan completa.

M. Ascensión García

Observación a Mónica (5 años)

 El pasado lunes día 17 de abril, con mi compañera Nuria Manzano fuimos a ver a Mónica Mahamud también compañera nuestra en el CEIP Alonso Berruguete.

Ella da clases en infantil y esta vez asistimos a una sesión de 45 minutos con un grupo de alumnos de 5 años. Como siempre suele hacer empezó la sesión con una canción de saludo titulada “Good morning Friends”  y con ayuda del súper helper trabajaron en asamblea el calendario.

A continuación, Mónica sacó unos palitos depresores en los que aparecían escritos preguntas como quién es tu mejor amigo,  dónde vives cómo te llamas, cuál es tu comida favorita etcétera todo ello en inglés. El niño fue contestando a todas las preguntas mientras los demás escuchaban atentamente porque después de hacer esto , Mónica les fue preguntando sobre las respuestas de de este niño. Me quedé asombrada de la comprensión que tienen porque eran capaces de contestar perfectamente a todas las preguntas (adjunto una foto de  los depresores). También utilizó depresores con acciones: nombra 3 tipos de transporte salta 10 veces ,etc.…

Continuó la sesión con el trabajo específico de Phonics. Tenía preparado una bolsita(Phonics bean bags) y ayudada de los gestos que se hacen en este método, los niños podían encontrar fácilmente el fonema que  Mónica les preguntaba.

Después  con ayuda de una pizarra Velleda ,Mónica empezó a trabajar la palabra escrita a través de los sonidos. Fue pidiendo a los niños  que escribieran el sonido /ou/, /a/,/r/… hasta llegar a la palabra Orange. Después les mandó buscar en la clase algo que tuviera este color. Esta actividad me gustó mucho y seguro que lo utilizaré en mis clases.

En ese momento Mónica estaba trabajando los  medios de transporte y como una actividad de repaso del vocabulario y haciendo uso de las Tricky  words que leen con mucha facilidad empezaron a construir frases acompañándose de gestos. Me resultó muy curioso el hecho de que la inmensa mayoría de los niños querían participar en la actividad siendo esta en una lengua que no es la suya , pero no les supone ningún esfuerzo porque lo ven como un juego.

I go to visit my ( FAMILY MEMBER) by ( TRANSPORT)

siguieron el trabajo del vocabulario con memory en el suelo y acabaron las sesión con una canción de despedida.

Me parece muy importante el trabajo que realiza Mónica en infantil. Los niños disfrutan mucho cuáles actividades y el aprendizaje se lleva a cabo en contextos totalmente comunicativos.

Adjunto unas fotos de la sesión.

M. Ascensión García

Reflexión final Soledad Santa María

 

¡Buenos días a todos!

Como reflexión final, os agradezco a los organizadores de esta iniciativa porque ha sido una experiencia enriquecedora para mi. Debo admitir que al principio, dudaba porque no estoy acostumbrada a observar y ser observada por otros profesores. Además, no llevo muchos años como profesora en comparación con otros.  

Sin embargo, no me arrepiento de haber participado. De hecho, la experiencia de participar en Team2Teach me ha dado la oportunidad de reflexionar sobre mi propia práctica docente. Me he dado cuenta de que cada uno de nosotros podemos aprender y enseñar a otros compañeros además la experiencia me ha reforzado mi creencia de que todos estamos haciendo todo lo mejor para nuestros alumnos según sus necesidades y capacidades, intentando motivarlos y desafiarlos a la vez. 

Con las observaciones y lecturas de las observaciones de otros compañeros en otros centros, he sabido/ intentado utilizar algunas aplicaciones que no he utilizado antes como Bamboozle. Me he inspirado también en otras actividades que he visto durante las observaciones. Algunos ejemplos son: Bag it de Mayte de IES Parquesol como una actividad para practicar unas estructuras dadas, incluir poema para repasar gramática (idea de Marta del IES Parquesol) o un proyecto de cuentacuento de mi compañera Ana de IES Galileo para su grupo de 1º de ESO British. Al final, su idea de cuentacuentos para los niños de infantiles del otro centro me entusiasmó muchísimo que reunimos esfuerzos. Ayer, fuimos al  CEIP Narciso Alonso Cortés (donde vienen nuestros alumnos bilingües) para que nuestros alumnos cuentan sus propios cuentos a los alumnos de infantiles (3 y 5 años) y me alegro contaros que todos lo pasamos muy bien. Os comparto algunas fotos aquí.

En definitiva, los compañeros que ya hicieron Team2Teach los años anteriores tenían razones que este proyecto es buenísimo. Estoy totalmente de acuerdo que observar y ser observado es muy beneficioso para todos, en nivel profesional e incluso personal. 

¡Muchísimas gracias!

Soledad Santa María Luna

Observación IES Galileo en CEIP Narciso Alonso Cortés.

 

Observaciones del 17 y 18 de abril y 4 de mayo.

Comparto la reseña de una actividad con doble significado. Iniciada en las aulas del IES Galileo bajo la observación de nuestras compañeras del IES Parquesol, y llevada a las aulas de infantil del CEIP Narciso Alonso Cortés.
Los alumnos de 1º ESO prepararon un cuento en inglés para contar a niños de 4 y 5 años.
Y luego, como pequeña celebración del día del libro, fueron a contárselo.
Experiencia inolvidable.

Fue una propuesta novedosa de Ana, que en una de sus clases explicó a sus alumnos de 1º British (y a nosotras) cómo escribir y editar un cuento para niños de 4 y 5 años. 

Siguiendo sus instrucciones, Sol se apuntó también con su grupo de 1º Sección Bilingüe. El proceso fue de lo más interesante.

Explico un poco el planteamiento de Sol: Había que traer la idea pensada para trabajarla en grupos a la vuelta de vacaciones.

Cada historia debía contemplar estos puntos:

• Acción

• Personajes

• Tiempo

• Lugar

• Interacción con el público

• Recursos literarios

• Edición y formato.

Cada grupo elabora un borrador que la profesora corrige. Pero la segunda corrección ya es a cargo del grupo, porque también está valorada.

Hay dos sesiones de ensayo, antes de la prueba de fuego, pero a éstas no asisto.

Asisto a la jornada final, la representación de los cuentos en el CRIE Narciso Alonso Cortés, el 4 de mayo. Celebración tardía del día del libro. O un Día del Cuento particular.

 Hacemos dos grupos, uno para los alumnos de Ana (Trabajaremos con los niños en el patio) y otros con los alumnos de Sol. (Trabajaremos con los niños en el aula.)

Cada grupo de contadores tiene su propio público, que va cambiando cada 10 minutos.

Sorprende la buena organización de los niños, las aulas tan preciosas, lo bien que se portan, cómo obedecen, cómo se fían, con qué atención escuchan y participan.

Me sorprende sobre también (y no debería) la disciplina de los nuestros, lo bien que lo llevan preparado, cómo han organizado su participación, sus esfuerzos para mantener la atención de los niños.

Es precioso también cómo han buscado formatos distintos: Hay cuentos desplegables, páginas sueltas que van de mano en mano, cuentos sobre pantalla digital con vacas que hacen MOOO, y muchísimos dibujos y fotos, y preguntas divertidas para llamar la atención.

Y luego, como ocurre cuando los cuentos se cuentan muchas veces, al final los contadores ya se han adaptado del todo al público, y el relato se alarga o se acorta, las intervenciones se modifican y todos los espontáneos son bienvenidos. Veníamos con 20 cuentos, ¡y regresamos con 200!

Ambos contadores y público han quedado encantados. La observadora, mucho más.

Creo que es la actividad en la que más he aprendido y que más me ha divertido. Y creo que debería hacerse todos los años. Lo mismo opinan en el CEIP, que han escrito al centro para agradecer la actividad. La que se siente agradecida soy yo, porque la actividad está llena de encanto.

El día de hoy me ha recordado por qué me gusta mi trabajo. Y de verdad que no hay muchos días así.

Celia Ruiz

2ª Visita IES Parquesol al IES Galileo

 El 21 de abril, Marta y yo nos dirigimos nuevamente al IES Galileo para observar en acción a nuestras compañeras. Teníamos muchas ganas de realizar esta visita, ya que la primera nos había dejado muy buen sabor de boca.

Comenzamos la mañana con una clase de 1 BIE (Bachillerato de Investigación y Excelencia en Idiomas), con Celia como profesora. Es un grupo reducido y utilizan el aula multimedia. Estos alumnos se están preparando para realizar el examen de inglés de Cambridge, nivel C1, ya que este es un centro colaborador. Hoy toca practicar la expresión oral, pero antes vamos a corregir unos ejercicios de comprensión escrita. Nada más empezar, nos encontramos con un problema técnico: la conexión del panel digital con el ordenador de aula no funciona.  La profesora lo resuelve con rapidez, y la pantalla de su ordenador se convierte en una pizarra improvisada.

Me ha gustado mucho el modo en que Celia aborda la tarea de corrección de estas actividades. No se limita a dar las respuestas correctas, sino que anima y ayuda a los alumnos a deducir por sí mismos cuáles son, haciéndoles ver los elementos gramaticales y de léxico que dan cohesión y coherencia al texto y ayudándoles a inferir el significado de las palabras más desconocidas por el contexto. De este modo les va proporcionando las herramientas necesarias para trabajar de forma autónoma y mejorar sus resultados. Todo el tiempo les anima a que le den feedback, le digan si están siguiendo la explicación o no, expresen dudas, etc.

Es de resaltar el entusiasmo que pone Celia en su trabajo, su modo de buscar constantemente la complicidad con sus alumnos y su gran paciencia.

A continuación pasamos a la actividad de Speaking. Para ello nos va a utilizar a Marta y a mí como un recurso más, agrupando a cada una con dos alumnos para preparar un debate. Tienen un minuto para prepararse, dos minutos para hablar entre ellos acerca del tema propuesto y un minuto para llegar a una conclusión común. Se nota que los alumnos han practicado este tipo de situaciones con frecuencia y conocen bien la mecánica. Tienen buenos argumentos, se escuchan sin interrumpirse y no se les nota en absoluto incómodos con nuestra presencia. Su nivel de inglés, además, es excelente. También se atiende a la diversidad: uno de los alumnos es más tímido y Celia le dice a su compañera que le deje hablar sin interrumpirle con expresiones como “That’s it” sino que simplemente utilice gestos y expresiones faciales que indican asentimiento, para que no deje de hablar. Al terminar, las profesoras les dan feedback sobre las cosas que han hecho bien y aquello que pueden mejorar, siempre de modo constructivo.

Terminamos la clase con una variante del juego de la bolsa que a Celia tanto le gustó en mi primera clase. En este caso, nos sentamos todos formando un círculo y fingimos que dentro de la bolsa que nos vamos pasando está nuestro libro favorito, y tenemos que explicar por qué nos gusta tanto. Aprovechan para explicarnos también que están preparando sus proyectos, que deberán defender el año que viene en el idioma que hayan elegido (inglés, francés o italiano), ya que uno de los alumnos lo está haciendo sobre la novela “El nombre de la rosa.”

La siguiente clase es de 2º BIE, con la profesora Mai (María Gumiel). Es también un grupo reducido. En primer lugar, todos nos presentamos y decimos algo sobre nosotros mismos, nuestras aficiones, etc. Algunos son más tímidos que otros, pero Mai los conoce bien y nos habla de sus habilidades especiales: quién dibuja bien, quién escribe… se nota que hay un gran aprecio mutuo entre los alumnos y su profesora. El ambiente es relajado a la vez que de trabajo, y los alumnos disfrutan visiblemente de la clase. Hoy nos van a exponer algunos de sus proyectos.

El primero trata sobre las mujeres en el mundo de la música, el segundo sobre cómo el diseño de los personajes de cómic refleja rasgos de su personalidad, el tercero sobre la salud mental… son proyectos muy elaborados, expuestos en un excelente inglés y los alumnos utilizan un lenguaje corporal muy bueno, que denota una gran seguridad en sí mismos. En los últimos cinco minutos hablamos con ellos acerca de cómo han elegido los temas y cómo han hecho su investigación. Marta y yo estamos muy impresionadas por ellos y por sus proyectos, que se han presentado en la universidad como parte del programa.

Para terminar la visita, nos reunimos para intercambiar opiniones sobre la actividad y lo que hemos aprendido a lo largo de la misma. Coincidimos en lo enriquecedora que nos ha parecido la experiencia, cómo hemos visto otras formas de enseñar y nuevos métodos y actividades que utilizar en nuestra práctica docente.

También aprovechamos para pedirle a Celia que nos explique un poco más acerca de los proyectos de BIE y ella nos habla de los comienzos del programa. El proyecto equivaldría a los TFG y es dirigido por el profesor del idioma correspondiente. Además tienen un tutor de la Universidad y otro de cualquier departamento del centro que esté relacionado con el tema. Por ejemplo, la profesora de italiano (que se ha unido a la reunión), nos dice que uno de los alumnos está realizando el proyecto en ese idioma sobre Ferrari, y el tutor es un profesor del ciclo de Automoción. Los alumnos comienzan a prepararlo en 1º BIE, en el tercer trimestre, y lo presentan en marzo del curso siguiente.

También hablamos de otros temas, como los libros de lectura que se utilizan y cómo se eligen y qué actividades (más allá del típico examen) se usan para evaluarlos. Se intenta mantener el nivel y la motivación a lo largo de la ESO a través de proyectos, de modo que estén muy acostumbrados a presentarlos antes de llegar a Bachillerato. Fue Celia quien comenzó este proyecto de lecturas y el resto de profesoras están muy implicadas en él. Es un departamento en el que existe una gran coordinación, todas van unidas hacia la misma meta.

Otros temas de esta reunión fueron el último documento del PIE y también el uso de diferentes plataformas, ya que en el Galileo se utilizaba Google Classroom ya antes de la pandemia.

Nos vamos del centro encantadas con la visita y con un montón de ideas nuevas, además de con el firme propósito de mantener el contacto más allá de este proyecto.

M. Teresa Hernanz

Observación IES Parquesol en IES Galileo.

 Nuestras compañeras querían ver y saber sobre nuestro Bachillerato de Excelencia en Idiomas (BIE).

El BIE constituye una oportunidad única para dar continuidad a la educación bilingüe de muchos de nuestros alumnos. De aquellos de nuestros alumnos que tienen el perfil del interés por las lenguas extranjeras: Estudian Inglés, francés e Italiano, realizan un trabajo de investigación en uno de estos idiomas y, además, tienen un gran sentido del deber.

Por eso cuando, al iniciar la clase, la conexión ordenador-pantalla digital decidió no funcionar, ellos encendieron sus ordenadores de inmediato, para seguir la explicación de estos ejercicios de Reading-use of English que estábamos haciendo.

Por eso, cuando propusimos a Marta y Mayte colaborar en los ejercicios por parejas de práctica oral, los grupos se formaron con gusto.

Por eso, nuestra actividad final de “BAG THE BOOK”, (un guiño a una actividad previa de Mayte en nuestra primera ObservAcción) desembocó en una amigable tertulia sobre qué libros hemos leído, por qué, y qué hacéis en el BIE como plan de lectura, y qué es eso del trabajo de investigación. Hablamos inglés como si estuviéramos hablando castellano, sin apenas dudas.

Ha sonado el timbre y tenemos que ir a dar o recibir o compartir otras clases. Los alumnos tienen una salida a la universidad. La mañana, y la vida, continúan.

Celia Ruiz

Aula Action- Aplicación y reflexión

 A modo de ejemplo de una de las novedades de mi aula,  me quedo con una de las observaciones hechas en clase de Carolina. En este caso, llevamos a cabo unas “learning stations” con los alumnos de primero de primaria. Me gustó la idea y la he trasladado a mi aula de sexto, con algunas adaptaciones, entre ellas la de contenido.

Al igual que hicimos en clase de Carolina, preparé cuatro estaciones de unos 12 minutos de duración aproximadamente. Previamente, expliqué a los alumnos el funcionamiento de cada estación para que todo fuera más fluido, aunque en cada estación contaban con las instrucciones a seguir. La ventaja de tener un sexto es que puedes dejar esas instrucciones y en caso de duda pueden recurrir a ellas de manera autónoma. El contenido trabajado en esta sesión fueron los superlativos y los comparativos. Se trata de un contenido que se había trabajado anteriormente en las unidades 2 y 4 respectivamente. Con material extraído de la página: All Things Grammar - Home preparé las siguientes estaciones:

Estación 1: Carrera comparativos: Encontrarán unas tarjetas de comparativos sobre la mesa. En cada turno, uno de los alumnos, da la vuelta a una tarjeta. Tienen que escribir en su cuaderno una comparación tan rápido como puedan. La primera completa y correcta, ganará el punto. Afirmativa 1 punto. Negativa 2 puntos. Pregunta 3 puntos. 

Estación 2: What do you know? Comparatives: Juego de mesa. Por turnos se coge una tarjeta y se pregunta al primer jugador la pregunta de la tarjeta. Si la respuesta es correcta, esta lanza el dado y avanza tantas casillas como indique el dado. Ojo a las casillas especiales del tablero.

Estación 3: Superlatives Board game: Por turnos, se lanza un dado dos veces. La primera es el número de arriba, la segunda el número lateral. Esto nos lleva a una casilla. El jugador debe decir tres oraciones superlativas sobre los conceptos que aparecen en la casilla. Si son correctos obtiene los puntos. Los alumnos juzgan.

Estación 4: Tarjetas superlativos: Por turnos, un jugador reparte una tarjeta a cada compañero. Estos deben escribir una oración superlativa con sus conceptos. Una vez terminados TODOS, se ponen en común. Las correctas llevan puntos. Afirmativa 1 punto. Negativa 2 puntos. Pregunta 3 puntos.

Personalmente, considero que la actividad fue un éxito. En primer lugar, porque los alumnos disfrutaron jugando a cuatro juegos diferentes mientras utilizaban el inglés para jugar y, en segundo lugar, porque se tiraron una hora completa produciendo en inglés y pensando poco en castellano. Para la próxima tendré que pulir algunos aspectos a la hora de explicar las actividades o incluir más detalles en las instrucciones, ya que, en algún caso, no jugaron exactamente al juego planteado pero el objetivo de este fue logrado igualmente.        

David Cardaba

Observación 3º Primaria. Colegio Sagrado Corazón

 Hoy en la clase de inglés se ha trabajado el vocabulario relacionado con los animales. La clase empieza con un ejercicio de la Unidad World of Animals para adivinar el animal que está descrito. Los alumnos responden según les va tocando por el classdojo.

A continuación, se ponen en grupos de 4 o 5 y en un folio describen en dos líneas máximo un animal y lo dibujan. Luego el resto de grupos deberán adivinar el animal que cada grupo describe en frente de la clase. 

Cada equipo sale al frente de la clase y describen su animal al resto de equipos. El equipo que acierte suma un punto. 

Después, con el classdojo se eligen los alumnos para que nombren y escriban con la tiza los animales de las flashcards que Sheila pone en la pizarra. 

La clase se desarrolla con gran dinamismo como suele ser habitual con Sheila. Los alumnos se les ve muy motivados y siguen con diligencia las indicaciones de la profesora. 

Las diferentes actividades son muy adecuadas para los cursos de 1º a 4º de primaria por su dinamismo.

Juan Sastre

Observation 1º ESO. Colegio Sagrado Corazón

Today’s observation was at an English 1st ESO class given by English teacher Juan Sastre.  The main topic of this unit’s syllabus was Disney cartoons.

The first activity the teacher engaged the students in was a “read and listen to the text” each one on their own.

After they finished, he randomly asked the students vocabulary questions about the text to make sure they’d all assimilated the overall meaning of the text.  He would then ask the students to read one sentence each in order to cover not only the vocabulary but also the pronunciation.  One example of vocabulary was the expression 60’s to denote the decade of 1960 , and of pronunciation the correct -ed inflection when forming the past tense of a regular verb.

When any of the students showed any special difficulty or issues with the pronunciation, Juan would then help them with the correct pronunciation of more difficult words until they were able to repeat it accordingly.

He enhanced their pronunciation skills trying to elicit from students other words with similar ending or even of the same family.  That was the case of “future” that followed the same phonetics as “adventure, fixture, etc…”.

One other area he worked was synonyms of commonly known words.  The example was that of “big screen” with equivalents such as “cinema or movie theater”.

Once they were able to work around the information appropriately the class moved on the teacher now moved on and whenever the teacher pointed to one of the verbs the students were supposed to come up with the past tense (regular or irregular).

The next activity consisted in going over and exercised they’re already done where each of the sentences had a mistake and they had to correct it.  The teacher would go around the classroom helping the students that had difficulties.  Then they read the text again after having assimilated the pronunciation.

As the teacher has a reference of who’s done the exercise correctly through the MacMillan website he would then go ahead and ask every student who had difficulties how they could be helped or if they had any questions.

Oscar Javier Capilla

Observación a 3º ESO. Colegio Sagrado Corazón

 

El pasado 28 de abril pude observar una clase de mi compañero Oscar, profesor de secundaria.

La clase coincidía con el inicio del tema "A better world".

La primera actividad fue una puesta en común del vocabulario en la que el alumnado no puede tomar nota. A continuación, Óscar muestra en la pizarra el vocabulario desordenado (letras desordenadas) y los alumnos tienen que intentar anotar el máximo número de palabras posibles atendiendo a la ortografía.

La segunda actividad fue un listening con un audio en tiempo real. Durante varios minutos estuvimos escuchando una emisora de radio y los alumnos debían descifrar (What, where and who). El audio era un partido de rugby de los Hurricanes que se estaba jugando en ese momento en Australia.

La tercera actividad (speaking) consistía en un diálogo por parejas en el que tenían que hablar sobre los siguientes temas:

- Algo en común de la pareja.

- Algo que te sorprenda de tu pareja.

- Algo que encuentres interesante en tu pareja.

Tras unos minutos se pasa del diálogo en parejas a compartirlo en gran grupo.

Para acabar la clase, Oscar presenta en la pizarra digital una ilustración que combina imagen y texto. Los alumnos contarán con un minuto para memorizar todo lo que puedan (colores, imágenes, palabras). Una vez acabado ese minuto tienen que ser capaces de describir esa imagen atendiendo a todos los detalles.

Valoro muy positivamente esta sesión en la que se han abordado todas las destrezas (speaking, listening, reading and writing). Era mi primera visita a la ESO y tanto el ambiente como la participación del alumnado me ha sorprendido muy positivamente. 

Borja Lagunar

Observación inglés 5º Primaria. Centro Sagrado Corazón

 Hoy he estado en la clase de Borja de inglés de 5⁰ de primaria. Yo soy Sheila, profesora de inglés, lengua, educación física y música en primaria. En mi caso, yo doy inglés a 3° pero la idea de esta clase de 5° me gustó mucho. 

Primero empiezan la clase repasandose el vocabulario de la unidad, en parejas uno pregunta al otro y tienen que deletrear la palabra en inglés, si no se la saben tienen un minuto para repasarsela y la intentan decir otra vez. Así, ambos alumnos aprenden a la vez, practicando tanto el deletreo (que tanto les cuesta), como la pronunciación. Me gustó mucho la idea y creo que puede aplicarse a cualquier curso, además los alumnos se motivan mucho y están muy implicados en la actividad. Esto puede ser llevado a cabo también en cualquier otra asignatura.   

En esta ocasión los niños estaban trabajando las question tag, para lo que realizaron una actividad muy interesante. Como este contenido había sido visto anteriormente, se hizo un repaso generalizado y se comenzó a explicar el juego. Todo en inglés.  Formaron grupos de 5 y cada uno tenía un líder que después de debatir la respuesta la comunicaría al profesor escribiéndola en una pizarra para así utilizar también la habilidad de writing. Estaban sentados de uno en uno, pero para la realización de esta actividad movieron sus sillas para colocarse juntos.   En clase se ha hablado en inglés continuamente y los alumnos han trabajado las 4 destrezas (listening, speaking, reading and writing). Utilizaron la aplicación baambozle.  Cada vez era el turno de un equipo, en la pantalla les aparecía un número, el equipo elegía y luego aparecía una frase y tenían que completar con la question tag correspondiente. Se comprobaba y dependiendo del tiempo que tardasen en contestar y si la respuesta era correcta te daban una serie de puntos. Así cada equipo iba acumulando. Luego a veces salían preguntas de premios donde tenías que elegir a que equipo les dabas los puntos y te los quitaban a ti y otras situaciones sorpresas que son muy motivadoras para los alumnos. 

Los niños estaban muy implicados en la actividad y se divirtieron mucho jugando, si fallaban se les explicaba el motivo y así cada vez lo iban haciendo mejor. 

Esta aplicación tiene muchas posibilidades y se pueden trabajar distintos contenidos con ella. A los alumnos les encanta trabajar en equipo y es un acierto asegurado.

Despues jugaron a un memory con frases y question tags que tuvieron que asociar en parejas. 

Sin duda una experiencia única y ¡una manera muy original de aprender jugando!

Sheila Sáez

Observación CEIP Miguel Delibes.

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Mónica Mahamud

Observación a Nicolás. CEIP Tierra de Pinares

 Estamos con el grupo de tercero de primaria. La observación de hoy empieza con una canción del libro: Our hobbies. Una buena manera de empezar la clase. Con música. Esto motiva a los alumnos y además les ayuda a entrar en materia. Están repasando los contenidos de vocabulario del día anterior y empiezan a repetir la estructura gramatical que van a aprender hoy mientras lo van cantando. 

Una vez escuchada y cantada la canción, Nicolas hace una explicación de la gramática utilizando la pizarra tradicional. En esta pizarra va a dejar presente durante toda la clase "la chuleta" que los alumnos pueden utilizar para la realización de todas las actividades que vendrán a continuación. Además en su libro tienen varios ejemplos del uso de LIKE + ING, que escuchan y repiten antes de empezar a trabajar con ellos. 

La primera actividad de hoy es el juego: Sentence Chain. Tres alumnos en fila. El primer alumno dice una oración utilizando la gramática trabajada. El segundo, repite lo que ha dicho el primero pero esta vez cambiando el pronombre personal, ya no dirá: I like playing chess, sino que deberá decir He/She likes playing chess. Con este sencillo juego, Nico ha conseguido no solo que utilicen la estructura deseada, sino también el trabajo de la tercera persona, de la manera más sencilla y efectiva posible. Además los alumnos estaban encantados con la actividad, querían salir a participar todo el tiempo y se autocorregían sus fallos cuando no utilizaban la tercera persona. Mientras tres participan, el resto de la clase escucha una y otra vez, la repetición de la estructura gramatical. 

Una vez practicada la parte oral, damos paso al escrito. Se trata de un ejercicio en el que tienen que completar la estructura gramatical rodeando la opción correcta. El ejercicio en sí, es sencillo y tardan muy poco en hacerlo. Me gusta la manera de corregir. Frente a la clase, en el panel, el niño o niña que sale a corregir, elige la opción correcta pero debe explicar por qué ha elegido esa opción. En otras palabras, explica la razón gramatical por la que ha elegido esa opción. Así están continuamente repasando las reglas. 

Para terminar la sesión, volvemos a retomar la canción con la que se empezó la sesión de hoy. Esta vez, la canción es más significativa para ellos. Ya comprenden tanto el vocabulario como la gramática que utiliza en sus versos. Tienen un ejercicio, en el que deben completar los distintos versos de la canción que aparecen desordenados. Tras esta parte, escuchamos la canción para corregir que todo esté correcto. Y un par de veces más para cantar y disfrutar de la misma. 

Ha sido una sesión muy completa y muy bien hilada paso a paso desde principio a fin. El inicio motivacional con la canción, que a su vez será el cierre de la sesión me ha gustado mucho. Los niños han estado muy implicados en las actividades y creo que han adquirido los conocimientos que Nicolas quería transmitir. De hecho, en la práctica y corrección de ejercicios eran muy pocos los fallos encontrados. En cuanto al uso del inglés ha sido casi constante en esta sesión. Tan solo se ha utilizado el castellano en un par de ocasiones donde algún alumno concreto no terminaba de comprender alguna parte. En mi opinión, ha sido una gran clase cuando los alumnos se van habiendo aprendido lo que se pretendía que aprendieran y, además, disfrutando mientras lo hacían. A veces nos empeñamos en utilizar multitud de recursos, meter las TIC por activa y por pasiva, ser los más creativos, hacer gamificación... Y clases como esta, con una sencillez máxima, con aquellos recursos que tenemos a mano y sin tener que dar un triple giro en el aire, consiguen aquello que estamos deseando conseguir. ¡Bravo, Nicolas!

David Cardaba