Reflexión final. IES Tierras de Abadengo

 

He participado en ediciones anteriores de Innova-acción y Observa-acción, siempre me he apuntado sin dudarlo si tenía la oportunidad. Me parece interesantísimo aprender de otros profesores. En ese sentido me parece un privilegio poder participar en un proyecto de esta naturaleza aunque si que me gustaría alguna vez poder observar a compañeros de mi especialidad, creo que se expone uno más, pero compensaría mucho más lo que uno puede aprender.

  Este año también ha supuesto un reto, tanto a la hora de mostrar a los compañeros lo que hacemos en el aula, como a la hora de aplicar lo que he aprendido de ellos. En esta edición he tenido la suerte de contar como compañeros a Mª Paz Franco, Paula Mª Pastor y Antonio Alberto Sánchez.

Dos de ellos pertenecen al Departamento de Orientación y son especialistas en la atención a la diversidad y la otra compañera es de Inglés y con muchas ganas de innovar. Debido a esa diversidad, he podido aprender de ellos, tanto recursos y modos de enfocar el trabajo de atención a la diversidad como nuevos recursos metodológicos para utilizar en el aula.

De las observaciones a Antonio me quedo con la organización previa que exige atender las circunstancias y características de cada niño. Es necesario una evaluación de la situación inicial del alumno, un trabajo previo de coordinación con el profesor de la materia para determinar contenidos, tipos de tareas, modos de evaluación y reuniones periódicas para valorar el seguimiento. No había tenido ocasión antes de ser testigo de esa coordinación, por lo que me ha parecido muy interesante y útil, pues ahora tengo un modelo eficiente para afrontar la atención a la diversidad en ESO. He visto también como Paula, la profesora de la materia en este caso, encajaba los contenidos del alumno con necesidades dentro de la dinámica general de la clase y a Paz ayudando a los alumnos dentro del aula de referencia para facilitarles el seguimiento de la explicación y las tareas que afrontaba la mayoría de la clase. Creo que tenía que aprender mucho en el tema de atención a la diversidad, y aunque entiendo que es muy exigente porque la diversidad es precisamente eso, dispongo ahora de las referencias que me han aportado los compañeros.

 En el caso de la observación de Paula me gustó mucho el entorno de gamificación creado con las escuelas de Hogwarts de Harry Potter, y me ha gustado su planteamiento continuado en el tiempo que añade otra narrativa a las clases. El diseño de la actividad del desfile de carnaval también me pareció muy interesante porque los alumnos ponían en práctica tanto habilidades de expresión oral y escrita con algo que se salía de la norma y que siempre agradecen. Fue una forma muy interesante y lúdica de desarrollar diversas competencias.

Módulo de aplicación

 Respecto a la aplicación de la atención a la diversidad lo he adaptado a una clase de 1º de Bachillerato en la que quería que los alumnos se implicaran y se ayudaran mutuamente, mientras que yo iba a ser una mera colaboradora.

Aplicamos la metodología de Jigsaw para trabajar las teorías del pacto modernas. Son 11 alumnos en clase y los dividí en 3 grupos, repartiendo a cada miembro del grupo una de las teorías estudiadas. La primera fase consistía en que cada alumno trabajara sobre esa teoría. En una segunda fase se juntaban con los miembros de los otros equipos que habían trabajado la misma teoría y se la explicaban entre ellos. Debían intentar resolver las diferencias que tuvieran hasta llegar a una idea común. Una vez terminada esa segunda fase, los alumnos volvían a su equipo original y le explicaban a sus compañeros lo aprendido. Finalmente, todos debían completar una tabla esquemática con los aspectos principales que habían expuesto sus compañeros.

Los alumnos la valoraron de manera positiva, les resultó provechosa y en el siguiente tema volvimos a trabajar de manera cooperativa apoyándose mutuamente.

En este caso, se distribuyeron en parejas para elaborar un pasapalabra sobre los conceptos principales del tema. Primero debían buscar aquellos términos que consideraban más importantes, y definirlos para dar la pista de cada concepto. Las definiciones debían elaborarlas ellos por sí mismos, no estaban dadas previamente. El primer paso era que identificaran todos los elementos clave de cada concepto. Una vez que se habían puesto de acuerdo, uno le daba forma de definición sintetizándolos y dándoles una unidad. El otro compañero, a partir de lo elaborado por el primero completaba, matizaba,…la anterior definición. Y lo analizaban juntos. Iban rotando en los turnos. 

Una vez elaboradas las definiciones en papel lo plasmaron en un pasapalabra en la plataforma de educaplay. Cada pareja le pasaba el enlace a otra pareja y ponían a prueba lo aprendido. De esta manera lo combinamos también con la gamificación.

En próximos cursos me interesa profundizar en el trabajo con la atención a la diversidad a través de actividades y materiales más flexibles que se adapten a los distintos niveles de mi alumnado.

 Nos queda pendiente un Escape-room para uno de los últimos días de clase donde pongamos en juego los últimos contenidos trabajados. Siguiendo el modelo que observé en las clases de Paula hay tres rutas diferentes. Cada una de las rutas tiene que explicarle a sus compañeros lo descubierto para que puedan acceder a un código numérico. Los tres códigos numéricos juntos desbloquearán el documento protegido final donde se revela donde está escondida la llave de la biblioteca. He intentado recrear un escenario épico imitando el tono de la saga de Harry Potter que ha utilizado Paula. Es el Comité de Filósofos Mundialmente Preocupados (CFMP) los que piden ayuda a los alumnos. Y esperemos que funcione bien.

M. Teresa Pérez

Reflexiones finales. IES Tierras de Abadengo

 

Una vez realizadas las observaciones a mis compañeros me gustaría desarrollar y compartir algunas reflexiones finales como resumen de lo que he aprendido y de cómo lo he podido implementar en mi desempeño profesional. 

Partimos de que, aunque todos los integrantes del grupo de observación somos del mismo centro, cada uno impartimos o desarrollamos unas funciones diferentes dentro del mismo, tal es así, que mis compañeras  Paula y Teresa son profesoras de Inglés y filosofía respectivamente, mi compañero Antonio es el orientador y yo la PTSC del centro.

Para las observaciones cada uno hemos ido presentando diferentes estrategias que nos han servido para enriquecer y mejorar nuestras actuaciones.

Personalmente, tanto como docente como a nivel de orientación educativa, el proyecto me ha servido para enfocar mejor el trato con los propios alumnos, conocer herramientas más complejas para utilizar en el aula y poder ofrecerles a los alumnos más oportunidades de avanzar en su proceso de enseñanza-aprendizaje.

Tanto de mis compañeras Paula y Teresa, he aprendido como hacer las clases amenas, cercanas y siempre trabajar a favor del alumno. De mi compañero Antonio he aprendido como podemos aplicar la Atención a la Diversidad dentro del aula a través de instrucciones y actividades que puedan ayudar a los alumnos, con resultados muy positivos.

La experiencia que he vivido observando, aprendiendo y poniendo en práctica lo observado, ha sido muy gratificante. Espero que la observación que mis compañeros han hecho sobre mí, les haya proporcionado también experiencias positivas y que haya podido aplicar en su trabajo.

Sin duda, el programa me ha ayudado a reforzar mis competencias. Enhorabuena por este programa que, no me cabe duda, repetiré en el futuro.

M. Paz Franco

Observaciones Antonio. IES Tierras de Abadengo

Primer día de observación a Paula.

Las actuaciones van a desarrollarse en el contexto de un aula de 1º de ESO, en clases de inglés. En la que hay un alumno con capacidad intelectual límite con un nivel curricular entre 4º y 5º de Primaria en las áreas instrumentales. Menor nivel en inglés. Lo que supone introducir dos niveles de trabajo en el aula de manera muy diferenciada. En el aula se cuenta con un apoyo ordinario de refuerzo en inglés, pero solo durante una sesión a la semana que lleva a cabo el orientador del centro. Así mismo, también existe un trabajo cooperativo para enfocar el proceso de enseñanza al alumno entre orientación y la profesora de la materia.

Un problema muy grande con el alumnado con capacidad intelectual límite es que la ley no contempla realizar una adaptación curricular significativa con él, por lo que la disminución de contenidos no conlleva que en las notas de la evaluación aparezcan asteriscos. No obstante, sí es posible realiza un plan de trabajo con él dirigido especialmente a dos áreas: por un lado, aumentar el contenido curricular, incorporando contenidos previos básicos no adquiridos (lo que conlleva una evaluación inicial muy exhaustiva en el que se explore el currículum de Educación Primaria); Y, por otro lado, eliminar contenidos del curso actual de tal modo que se trabaje lo más básico del curso que sea accesible para el alumno. Todo esto con el objetivo final de que el alumno aprenda lo máximo posible para su vida, sabiendo que el nivel curricular del curso, no va a ser alcanzable para él.

Una variable añadida de este alumnado es que el esfuerzo que dedican, no tiene finalmente una recompensa en forma de aprobado, por lo que no es infrecuente encontrar baja motivación para el trabajo, ya que este esfuerzo no es recompensado finalmente por la vía del aprobado. Teniendo de entraba baja capacidad para poder llevar a cabo el proceso de estudio por sí solos en sus casas.

Debido a la situación particular, las sesiones observadas y reflejadas no son únicamente sesiones dentro del aula, aunque se base la descripción en ello. Ya que la preparación y análisis previos son la verdadera base de la sesión en el aula. Sesión de preparación que en ocasiones conlleva reunión profesora – orientador.  

La primera clase presenciada es una clase de inglés a 2ª hora con 1º A de la ESO. La clase se desenvuelve guiada por la profesora de forma muy pronunciada en inglés, pero con ayudas en castellano. Dando más ayudas en castellano al alumno en cuestión. La sesión se divide en diferentes partes: listening en inglés, que conlleva ayudas en castellano en ocasiones; speaking, buscando que cada alumno exprese en la medida de sus posibilidades; Reading, leyendo en voz alto de la forma más variada posible en el aula; y, writing, de modo que a través de ejercicios propuestos en el libro o en la pizarra, trabajen esta área.

Trabajando a dos niveles en el aula, se realiza una adaptación con el alumno en el writing y en el Reading, a través de la incorporación de contenidos previos no adquiridos y del trabajo de mínimos con los contenidos del nivel actual.

Segundo día de observación.

El día previo, antes de la clase de inglés, nos reunimos Paula y yo para ver las decisiones previas a la nueva unidad para trabajar con el alumno del aula con capacidad intelectual límite. Las actuaciones de preparación se dirigieron a los siguientes elementos.

-      Selección básica de vocabulario a trabajar, basado en el medio ambiente con el que está en contacto el alumno, la ganadería, así como el clima.

-      Además, se incluyen expresiones concretas para formar frases: there was y there were.

-      Preparación de preguntas diarias que conlleven especialmente el uso de los contenidos seleccionados.

-      Identificación oral de palabras individuales debido a su dificultad para entender frases.

El miércoles, en la clase sin apoyo ordinario. Se realiza el proceso de adaptación a través de llevar la clase a dos niveles. Por un lado, está el trabajo de grupo y por otro, el trabajo adaptado con el alumno que se hace de modo individual. Para ello le suministra el material añadido para que trabaje lo seleccionado para el día y, en momentos puntuales, en los que el resto del grupo trabaja por su cuenta de forma autónoma, la profesora trabaja con el alumno la parte del listening y el speaking, ayudando también a la realización de las tareas paralelas enviadas.

 Tercer día de observación a mi compañera Paz, PTSC del centro escolar. El miércoles 22 de febrero.

La actuación se enmarca dentro de un programa del IES llamado Tutorías Individualizadas, por medio del cual, a inicio de curso se identifica al alumnado que puede requerir un seguimiento más individualizado, pudiendo incrementarse el número a medida que el curso avanza. A raíz de la identificación del alumnado y de la propuesta de profesorado voluntario para participar en el programa, se hace una asignación de tutorados. Quien tutoriza, establece contactos periódicos con sus tutorados y realiza una supervisión a través del contacto con el profesorado y la familia, pudiendo mantener por tanto un contacto cercano e individualizado. Este tipo de alumnado usualmente tiene dificultades en las materias instrumentales, ya sea por baja capacidad, motivos sociales o baja motivación.

El alumno tutorado pertenece a 2º de la ESO y presenta un abandono casi completo de las actividades escolares. La familia nunca ha sido un elemento participativo en el proceso educativo del alumno. Debido a su situación, es un alumno que también está dentro del programa UNAO (Unidades de Acompañamiento y Orientación personal y familiar del alumnado educativamente vulnerable), nacido el curso pasado en Castilla y León.

La sesión observada forma parte de la conclusión de un trabajo multidisciplinar por parte de Paz, que conlleva comunicación con el profesorado ordinario del alumno, el profesional de la UNAO que asiste al centro y la familia del alumno. En esta sesión, el objetivo es afrontar el final de la segunda evaluación tras haber salido en la exploración inicial que tiene casi todas las materias suspensas. Se lleva a cabo en la hora de una clase en el Departamento de Orientación.

Se trabajan variables emocionales para que el alumno mantenga al menos cierto enganche con las actividades escolares. Y sobre todo se trabaja con asesoramiento de materiales y procedimientos que pueden ayudarle en el proceso de estudio: La organización temporal de las tardes; el correcto uso de la agenda para el trabajo diario; la preparación con tiempo del estudio para exámenes y la elaboración de trabajos; calendario para el corcho y poder tener visualmente claro las fechas de entrega de trabajos y fechas de exámenes.

Antonio A. Sanchez

Última observación Paula. IES Tierras de Abadengo

 

Ayer tuve mi última observación. En este caso fue la tercera sesión que me correspondía con mi compañera Paz.

Como ya comenté anteriormente, en el centro seguimos un programa de tutorías individualizadas del que ambas formamos parte. Durante esta sesión, Paz se reunió con su alumno tutorizado para hablar de su esfuerzo, comportamiento, rendimiento y resultados. 

A pesar de que en la última sesión que les observé, Paz se encargó de darle todas las pautas necesarias para ayudarle con su organización del tiempo de estudio y le instó a centrarse en las asignaturas que él considerara más asequibles, el alumno se mostró completamente pasivo, obteniendo un resultado negativo en casi la totalidad de las materias.

Mi compañera le anima a analizar la situación y buscar el motivo de su bajo rendimiento. Juntos explorar todas las posibilidades tanto en el centro como en casa. El alumno alega no tener motivación ninguna. Paz le propone que juntos busquen otro tipo de estudios a los que pueda dedicarse que le gusten más para que le resulte más fácil ponerse a ello.

El alumno tiende a cerrarse en banda. En todo momento comenta que con él no sirven los castigos en casa, ni nada por el estilo, ya que él hace lo que quiere igualmente. Esta falta de autoridad en casa se refleja en el aula diariamente, donde el alumno se muestra continuamente despreocupado, y sin prestar atención ni entregar las tareas propuestas. 

Como a estas alturas de curso, teniendo en cuenta que él no quiere colaborar, es muy difícil que consiga aprobar todas las asignaturas, Paz y él realizan una lista más objetiva de aquellas en que, trabajando un poco día a día podría conseguir superar a final de curso. De esta manera, no teniendo toda la presión sobre él, quizás se muestre más animado a intentarlo.

La conducta de este alumno en el aula suele ser bastante disruptiva. Por lo general, habla mucho con los compañeros y encuentra excusas para no estar realizando lo que se le pide. Me gusta mucho la manera en la que Paz dialoga con él, buscando siempre el consenso y haciéndole responsable de sus actos para que sea consciente de que tanto lo bueno como lo malo que pueda ocurrir depende por entero de él. No obstante, en todo momento le indica que los profesores estaremos dispuestos a ayudarle en lo que necesite y que queremos que tire adelante, ya que capacidad ha demostrado más que de sobra.

Esta clase de tutorías de orientación con los alumnos, me dan pistas de cómo tratar y dirigirme a alumnos que en el aula no se encuentran motivados. He aprendido cómo tienden a funcionar de manera más óptima cuando se les establecen objetivos pequeños que pueden conseguir a corto plazo. Además, me parece particularmente útil el tipo de lenguaje usado durante la sesión, en la que se le trata con madurez y se le otorgan responsabilidades, de forma que el alumno entienda que lograr los objetivos está de su mano.

Paula M. Pastor

Observaciones 24 de febrero y 17 de marzo. IES Tierras de Abadengo

 Observaciones 24 de febrero

Entro en 1º de ESO para observar al alumnado de 1º de ESO. Hoy van a trabajar los verbos modales. Ya los habían trabajado en las sesiones anteriores por lo que Paula comienza organizando los conocimientos previos de los alumnos de manera sintética mientras los repasan.

A continuación, hacen unas pruebas para comprobar la adquisición de los conocimientos. Después revisa lo realizado con los alumnos y les pone nuevas tareas para resolver las dudas y afianzar los conocimientos. La corrección queda integrada en su estrategia general de gamificación, las escuelas de Hogwarts siguen acumulando puntos. 

Se desenvuelve por la clase dando apoyo individualizado, tanto al alumnado con necesidades como al resto de los alumnos, algunos con dificultades de comprensión lectora y dislexia.

Los alumnos trabajan bajo su supervisión. Después corrigen los ejercicios, dando opciones abiertas para que cada alumno pueda resolverlas de acuerdo a su nivel de conocimientos.

Las tareas de este tipo me parecen muy interesantes porque bajo una misma actividad se da cabida a diferentes capacidades y conocimientos, a los distintos ritmos de aprendizaje y todos los alumnos se sienten animados a participar porque su producto es igualmente apto. Este modo de trabajar creo que encaja en el nuevo enfoque metodológico DUA .

Observación 17 de marzo

Hoy observo de nuevo a Paula en la clase de 1º de ESO.

La primera parte de la sesión comienza con la corrección de los deberes. Todos los alumnos se animan a corregir y según van participando Paula aprovecha para trabajar y enfatizar algunos aspectos según van surgiendo dudas u observa necesidades. Los alumnos deletrean, hablan y leen en inglés. Para ayudar a sus compañeros algunos traducen algunas frases o enunciados. Los alumnos dan distintas soluciones posibles y eligen la más completa. Los alumnos están tan animados a participar que Paula debe marcar los turnos.

Al mismo tiempo Paula atiende las dudas en la resolución de la ficha de otro alumno que tiene dificultades en el área y está trabajando en material adaptado que le ha dado la profesora.

Durante la corrección surgen preguntas sobre cultura anglosajona y diferencias entre el lenguaje americano e inglés. Los alumnos están muy interesados en ese tipo de cuestiones.

A continuación, pasan a trabajar un texto en pasado. Paula aprovecha para recordar conocimientos previos con ocasión del mismo y va dando la oportunidad a todos los alumnos para que colaboren en la comprensión del texto con distintas dinámicas participativas de lectura y explicación.

Prosiguen con otro ejercicio que deben hacer en clase. Paula revisa el trabajo del alumno con necesidades educativas especiales y va atendiendo también al resto del alumnado, que también se ayudan entre ellos. Después van dando distintas respuestas y la profesora les guía a la hora de elegir la más completa.

La estructura de todas las sesiones de Paula han sido muy participativas y se nota en la motivación del alumnado. Me ha parecido interesante la integración de la atención individualizada durante toda la sesión. Me gusta también el modo de conducir la clase dirigiendo el entusiasmo y espontaneidad del alumnado de 1º de ESO hacia un trabajo cooperativo entre iguales a la hora de trabajar en clase o de corregir las tareas. 

M. Teresa Pérez Calderero

Observaciones a Antonio. IES Tierras de Abadengo

 La primera observación de mi compañero Antonio (Orientador del Centro) se desarrolla en la clase de 1º ESO en la asignatura de Inglés. Antonio realiza un refuerzo dentro del aula a un alumno que presenta capacidad límite y que necesita dicho refuerzo educativo. Para ello, Antonio se sienta junto al alumno y lleva a cabo una interacción directa con él estableciendo una supervisión sobre las actividades que va desarrollando y aportando las explicaciones que el alumno va demandando en cada momento. Este apoyo supone un beneficio importante para el alumno proporcionando ayuda adicional sobre los contenidos a desarrollar. Estos contenidos son revisados tanto por el profesor como por Antonio para que resulten  lo más beneficiosos y efectivos posibles, reorganizando el nivel de dificultad de los mismos y se pueda generar una conducta de éxito por parte del alumno.

Considero eficaz y positivo apostar por el tipo de refuerzo educativo que Antonio le proporciona al alumno, al que ayuda y va guiando en la resolución de ejercicios y tareas específicamente pensadas para él. Este apoyo no resulta invasivo ni estresante para el alumno sino más bien sirve de acompañamiento trabajando con él de manera independiente pero sin dejar de compartir la situación de aula junto con el resto de sus compañeros.

La segunda observación a  mi compañero Antonio se centra en torno a una reunión previa a la actuación con el alumno que ya hemos descrito en la primera observación. Dicho alumno para el que van dirigidas estas actuaciones presenta capacidad límite y por tanto el material que se va a utilizar logrará cubrir lo necesario para este alumno. En este caso se trata de poder conocer y compartir los pasos previos a la siguiente intervención en el aula. Para ello, se establece una propuesta para abordar los contenidos a tratar en la unidad siguiente. De tal manera que se dividen los objetivos entre los considerados básicos de 1º ESO y los previos que no han sido adquiridos en primaria. De esta manera, facilitando la tarea, disminuyendo su dificultad y proponiendo nuevos materiales, podremos mantener una respuesta exitosa por parte del alumno.

Considero muy importantes que se pueda facilitar el aprendizaje a aquellos alumnos que lo necesitan puesto que en muchos momentos no todos los alumnos pueden llegar a realizar tareas complejas.

M. Paz Franco

Observaciones Antonio. IES Tierras de Abadengo

 

Primera observación a mi compañera Paz, PTSC del centro escolar. El jueves 9 de febrero.

Es una observación de apoyo ordinario realizada en la materia de Lengua de 2º de ESO. Se realiza de forma simultánea con dos alumnos. Por un lado, un alumno con TDAH con medicación. Por el otro, una alumna de nuevo ingreso en el sistema educativo español, que comparte el castellano como lengua vehicular pero que presenta un desfase curricular significativo en las materias instrumentales.

Ambos alumnos están sentados juntos, en primera y segunda fila, por lo que la profesora de apoyo se sienta entre ambos. Las tareas que realiza con los alumnos son:

Indicaciones de refuerzo de lo que la profesora de aula indica a nivel de grupo.

Aclaraciones ante dudas.

Asegurarse que sacan los materiales, agenda incluida.

Mantenimiento de la atención sostenida a las explicaciones de la profesora.

Apuntar en la agenda las tareas pendientes, trabajos y exámenes.

A mayores, Paz proporciona a los dos alumnos calendarios de todo el curso, con cada mes a tamaño DinA4 para que lo pongan en el corcho de su habitación y apunten ahí las fechas de vencimiento de trabajos y exámenes.

2º Día de observación a mi compañera Paz, PTSC del centro escolar. El miércoles 15 de febrero.

En esta ocasión el proceso de observación es la conclusión a un proceso de intervención a nivel de centro en el área de igualdad trabajada a través de tutorías.

Paz, como PTSC, forma parte del Departamento de Orientación. El centro tiene esta figura por su participación en el Programa PROA +. Las funciones de Paz, como PTSC, Profesora Técnica de Servicios a la Comunidad, es variada. Entre sus funciones destaca el llevar a cabo intervenciones directas o indirectas con el alumnado para dar respuesta a dificultades encontradas, especialmente dentro del área social.

La LOMLOE, como sus predecesoras, mantiene la preocupación por el logro de la igualdad real entre mujeres y hombres a través de intervenciones en el ámbito educativo. Estando esto lejos de conseguirse actualmente en la población adolescente. Además, a lo largo del curso escolar se han detectado varias ideas concretas del espectro machista dentro del alumnado. Por lo que, a través de la acción tutorial, se ha trabajado esta área.

Esta actividad concreta es una charla en la hora de tutoría del grupo de 3º de la ESO. A la que asisten tanto 3º A, como 3º B, estando este último formado por el alumnado perteneciente a 1º de Diversificación Curricular. La charla ha sido desarrollada por la Asociación Plaza Mayor a través de la gestión de la Diputación de Salamanca. La misma ha versado especialmente sobre los estereotipos de género y cómo se inician dentro de la vida del ser humano (incluso antes de nacer), así como su presencia en la publicidad, en la contratación laboral e incluso en el mundo académico.

La actividad se complementará de forma transversal a través de la incorporación de una unidad especial en el curso de 3º A que presente esta área de conocimiento con su vocabulario en inglés. El hecho de ampliar la actividad al ejecutarla desde diferentes materias, aumenta las probabilidades de aprendizaje práctico por parte del alumnado. 

El jueves 16 de febrero se lleva a cabo la tercera sesión de observación a mi compañera Teresa con 1º de Bachillerato. 

Se procede a continuar con la tarea de trabajo cooperativo iniciado la semana anterior. Se inicia reexplicando la tarea, la metodología y el proceso. Añadiendo la tarea de cumplimentar un cuestionario por Teams.

En la segunda sesión con esta metodología, los alumnos ya se muestran familiarizados con ella y han disminuido sus resistencias hasta en el grupo que menos disposición mostraba.

El cambio de metodología ha logrado:

Que los alumnos del aula hayan aumentado su motivación por la asistencia a esa clase.

Que aumente el número de intervenciones en el aula haciendo uso de la temática de la sesión.

Que pasen a tener un rol activo en el proceso de aprendizaje.

Que se intercambien opiniones sobre la visión del alumnado sobre los diferentes autores.

Antonio Albert Sanchez

Observación 13 marzo. IES Tierras de Abadengo

 

Esta mañana he observado a mi compañero Antonio en una sesión de orientación vocacional a los alumnos de 1° de bachillerato, de los que soy tutora.

Como la de hoy ha sido la tercera sesión que han tenido al respecto, han comenzado refrescando algunos conceptos como “ponderación” para ir recabando información anterior.

Luego, les recuerda que tenían una hoja con las ponderaciones de carreras que les interesan, y que ha hecho un grupo en Teams en el que ha añadido toda la información recopilada sobre acceso a las universidades de Castilla y León. 

También les informa de un test que harán sobre preferencias y gustos para que les aconsejen de la manera más objetiva sobre grados en los que podrían estar interesados.

A continuación, pasa por las mesas preguntando a los alumnos individualmente y ayudándoles a descubrir estudios y salidas que no hubieran considerado, y motivándoles a buscar.

Esta sesión me ha parecido particularmente interesante, como tutora, porque en ocasiones mis alumnos me piden consejos sobre futuros estudios, y recientemente se han añadido grados que antes no existían y con los que yo no estaba familiarizada. Como profesora de inglés, me ha parecido útil la sesión porque en el libro tenemos un tema dedicado por entero a la educación, y otro a lo laboral, por lo que estas charlas les dan conocimientos necesarios para tratar los temas de discusión. Además, se les anima a probar carreras en bilingüe y a sopesar la idea de cursar un año Erasmus en el futuro, para lo que el inglés es imprescindible como lengua vehicular. 

Paula M. Pastor

Observaciones de M. Paz. IES Tierras de Abadengo

 

TERCERA OBSERVACIÓN PAULA PASTOR

La tercera sesión de observación de Paula se desarrolla en la clase de 3º ESO, tratando contenidos relacionados con la vida saludable. Antes de empezar con los contenidos preparados para esa clase, la profesora recuerda dos fechas importantes que los alumnos deben recordar para que igualmente, puedan apuntarlas en el calendario por meses que hay en el corcho del aula y sea una referencia para todos en cuanto a recordar dichas fechas (Listening + verbo) por una parte (Writing y Reading) para otra. Las fechas seleccionadas se añaden  a un calendario que tienes en el corcho de la clase para que puedan recordar los días. La clase a desarrollar hoy es FOOD AND NUTRITION y comienza preguntando cual es la comida favorita, si prefieren carne o pescado, y otras preguntas que permiten a los alumnos contestar en inglés. Se pasa después a adelantar en ejercicios del libro que los alumnos desarrollan íntegramente en inglés. Al mismo tiempo, nuestra compañera va reforzando los contenidos apuntando en la pizarra las palabras clave que son necesarias para obtener una correcta comprensión de los ejercicios. Se trabajan contenidos sobre proteínas, vitaminas y carbohidratos.

Hacen después la tarea de completar un cuadro con todas las palabras que se han ido presentando para afianzar conocimientos y trabajar de una manera más práctica con las palabras  que se han presentado previamente.

Empieza una ronda de lectura en inglés de la que participa toda la clase. De tal manera, Paula va dando la palabra a todos y cada uno de los alumnos que en ingles van haciendo la lectura del texto que le corresponde. Esta actividad participativa es recibida con agrado por los alumnos siguiendo las instrucciones de Paula.

Finalmente, los alumnos pueden recoger de la pizarra todas aquellas palabras con su significado para seguir trabajando con ellas.

Me parece muy oportuno y beneficioso para los alumnos que se construya en la pizarra por parte de mi compañera Paula un marco de conocimientos que sea visible para los alumnos y que facilite su comprensión y se seguimiento.

OBSERVACIONES A TERESA

Comienza mi primera observación a mi compañera de Filosofía Teresa en 1º de bachillerato. La clase consiste en una resolución de dudas que van generando los alumnos sobre contenidos que van a ser objeto de examen en la jornada siguiente. Teresa realiza esas explicaciones con apoyo de la pizarra tradicional haciendo uso de esquemas, diagramas etc. que facilita la comprensión y la solución de las dudas. Teniendo en cuenta la proximidad del examen y la implicación que presentan los alumnos para encontrar soluciones fáciles de entender, se establece una participación activa por parte de estos, recibiendo el planteamiento de la clase que ha organizado Teresa de buena manera.

Creo que utilizar horas de clase previas al examen para poder solucionar dudas, permite a los alumnos enfrentarse con más fuerza a dicha prueba y además facilita el aprendizaje, resolviendo dudas que puedan aparecer en el último momento. No se trata de volver a repetir explicaciones de contenidos que ya han sido desarrollados en clase, sino trabajar con dudas que puedan generar cierta intranquilidad en los alumnos. Todos participan de este momento y van aportando también  soluciones a las dudas con respuestas acertadas que favorecen a todos.

Acudo a realizar la segunda observación a mi compañera Teresa, en 1º de Bachillerato quien divide la clase en 3 grupos para desarrollar un trabajo de reflexión sobre Filosofía, exponiendo diferentes ideas.

Ellos deben  hacer una disertación para trabajar sobre una pregunta de tal manera que puedan investigar y organizar los contenidos. La fase de grupos presenta diferentes tareas partiendo de una lectura compartida, la aplicación del llamado Folio giratorio, un consenso grupal para finalizar con la elaboración de un mapa mental donde puedan organizar los argumentos y las reflexiones. La última tarea pretende reflexionar sobre los hechos que se han ido produciendo a través de la técnica Lápices al centro. Cada uno establece una conclusión general en grupo teniendo en cuenta lo que dicen los grupos anteriores. Todo está explicado en las Instrucciones para la clase que acompaño como anexo.

Esta innovación que ha presentado mi compañera Teresa en cuanto a la hora de generar actividades dirigidas a trabajar contenidos filosóficos me parece un gran acierto puesto que los alumnos reciben estas innovaciones de muy buena manera y genera que su disposición a la tarea sea más asumida y los aprendizajes sean más potentes a la vez de lúdicos.

Comienza la tercera observación con mi compañera Teresa explicando las instrucciones que continúan la tarea iniciada en la clase anterior y que sirvió de segunda observación, que tienen que entregar los alumnos. Se trata de un folio con argumentaciones a favor y en contra de las ideas que habían sido planteadas para la reflexión. En esa misma clase se recogerá el Consenso Grupal, consecuencia del trabajo cooperativo del Folio Giratorio explicado en la sesión de observación anterior.

Posteriormente se lleva a cabo una segunda actividad en la que se establece la corrección una encuesta que ha sido generada para la que se establece una pregunta y varias opciones de respuesta, teniendo que seleccionar una o varias respuestas. Esta encuesta está en abierto para que los alumnos puedan contestar a la misma.

En este momento de la clase se llevó a cabo una actividad que resultó innovadora y que tuvo una recepción por parte de los alumnos muy positiva. La actividad consistía en dividir la pizarra en 4 etapas, tal y como se recoge aquí mismo y como aparecen en las fotos adjuntas.

ETAPA ANTIGUA

ETAPA MEDIEVAL

ETAPA MODERNA

ETAPA CONTEMPORÁNEA

Se trata de que una alumna vaya colocando fotos de autores que le proporciona Teresa en la etapa correspondiente de manera correcta. De esta manera, se van colocando las fotos en la pizarra con la participación de toda la clase. Sobre este punto de partida, y para desarrollar estos aprendizajes Teresa propone a los alumnos colocar cronológicamente a los autores dentro de cada etapa. De esta manera motivadora, los alumnos van reforzando los contenidos de un próximo examen.

La actividad es muy bien recibida por los alumnos que participan activamente en la misma. A partir de la actividad y para completar los contenidos, Teresa va añadiendo aspectos y terminología correspondiente a esta tabla que está en la pizarra. De esta manera innovadora, los alumnos afianzan contenidos.

A partir de esta tabla Teresa ya lanzando argumentos para que los alumnos puedan aportar sus propias ideas y reflexiones, cuestión finalmente básica en una clase de Filosofía.

Las ideas que ha puesto en práctica Teresa me han sorprendido gratamente por su innovación y además, me ha gustado que  la participación ha sido muy activa en todos los alumnos.

M. Paz Franco

Observación 1 Antonio. IES Tierras de Abadengo

 El 7 de febrero se lleva a cabo la primera observación de la clase de Filosofía en 1º de Bachillerato de mi compañera Teresa.

Señalando el contexto del aula, advertir que es una clase que ha manifestado muy bajo rendimiento a lo largo de todo el curso, lo que ha conllevado movilizaciones en el profesorado para mejorar el rendimiento académico.

En este caso, se ha iniciado un procedimiento con dos características: en primer lugar, el trabajo cooperativo; y, en segundo lugar, la característica de rol activo por parte del alumnado en el proceso de aprendizaje. Tal procedimiento se va a realizar a través de la técnica del Folio Giratorio. La filosofía de la tarea es que cada alumno del pequeño grupo creado, anote su parte de la tarea en el folio, pasándoselo posteriormente a los compañeros para que añadan la información propia. Antes del proceso de escritura, cada alumno verbaliza el contenido a trabajar y, a continuación, el contenido que aportará al escrito. Pudiendo el resto de los compañeros corregirle o aportar más contenido. De tal modo, todos los alumnos han de participar en la elaboración del propio aprendizaje, dejando de ser oyentes de clase magistral para pasar a ser constructores activos de conocimiento. Además, al poner en común la visión que tienen de cada corriente filosófica, cooperan entre ellos para la construcción de su propio aprendizaje.  

En este caso, se va a hacer uso de la técnica para el aprendizaje de diferentes corrientes filosóficas. Debido a que es una técnica nueva para el aula, en primer lugar, se explica el proceso que se va a llevar a cabo y el funcionamiento. Requiriendo hacer uso de la mitad de la sesión para que puedan comenzar a funcionar de esta manera en el aula tras hacer los grupos. El abandono de la clase magistral hace que en un inicio haya cierta resistencia en el grupo, contribuyendo eso en un retardo en poder iniciar la actividad. Queda lejos del trabajo en grupos de la ESO y, más lejos aún del trabajo por grupos propio de Primaria.

Observación 2

El jueves 9 de febrero, se lleva a cabo la 2ª sesión de mi compañera Teresa con 1º de Bachillerato.

Esta sesión se lleva a cabo entre sesiones de la incorporación de un nuevo procedimiento para trabajar la materia.

En esta ocasión se lleva a cabo el repaso de los contenidos que entran en el examen próximo. Para ello se hace uso de las siguientes técnicas.

En primer lugar, el repaso de lo visto el día anterior por parte de la profesora. Para pasar a introducir una situación de debate entre los alumnos sobre la visión de lo visto. Lo cual da lugar a una tercera técnica, la explicación entre iguales de las teorías expuestas. A continuación, se incorporan ejemplos reales actuales como ejemplos de las situaciones vistas en el aula (Concretamente, el gobierno llevado a cabo por tecnócratas en la Italia reciente). Para finalizar comparando el marco histórico inicial con los efectos de esas visiones hoy en día.

En esta ocasión se vuelve a presentar una metodología activa en el alumnado de modo que se vea obligado a construir el propio conocimiento a través de forzarse a compartir con los demás su propia visión de los contenidos y compararla con la de los compañeros e incluso con la de la propia profesora. Lo cual acaba derivando en una mayor participación por parte de lo educandos en su propio proceso de aprendizaje, aumentando las probabilidades de que la huella de memoria sea mayor y de que comprendan la materia y no solo memoricen los contenidos.

Antonio Albert Sánchez

Observación 7 de marzo.

 

Observación 7 de marzo.

Hoy asisto a una sesión de orientación vocacional con los alumnos de 4º de ESO y mi compañero Antonio.

La sesión tiene lugar en el aula de Informática para que los alumnos tengan acceso individualizado a las páginas y programas con los que van a trabajar.  Informa a los alumnos de la creación de un grupo de Teams específico para abordar este tema, dejarles documentación, enlaces y añadir otra vía de comunicación.

Estructura la sesión con un recordatorio activo de algunas cuestiones importantes vistas en la sesión anterior sobre las que pregunta a los alumnos para verificar qué entendieron y partir de ello. Según va recordando va preguntando al alumnado sobre sus dudas y su situación concreta para comenzar la explicación desde esas situaciones individualizadas. Les pregunta sobre las orientaciones y consejos dados a la hora de completar la prematrícula, bien fuera de ciclos o de grados, sobre qué eran las notas de corte, las materias que ponderaban y otros criterios del baremo.

Una vez recordados esos conceptos básicos pasa a informarles con mayor profundidad sobre el acceso a ciclos, los porcentajes de plazas reservadas en función del tipo de acceso, el abanico de familias, los distintos apartados a completar en la prematrícula,…Va solicitando su participación en distintos momentos sobre sus intereses. Expone lo mismo sobre la universidad.

 Y deja el resto de la sesión para que los alumnos, se dispongan por parejas en los ordenadores, en función de la afinidad de sus intereses sobre estas cuestiones. Los alumnos consultarán la página de uniscopio o el Orienta del centro. Reparte al mismo tiempo unas hojas de recogida de información para que organicen su búsqueda, la información recogida de manera que sea operativa a la hora de tomar una decisión posterior. Los alumnos van explorando y consultando las dudas individuales con el orientador. Aun les queda otra sesión colectiva de orientación vocacional.

Me ha gustado la organización de la sesión y poder participar y asistir a la orientación vocacional del alumnado. Creo que las pautas previas y la hoja de recogida de información les ayudarán a obtener conclusiones de una búsqueda en internet que puede ser caótica y no conducir a nada, no aclarar al que tiene dudas o al que no tiene ni idea de qué hacer. Creo que es fácilmente aplicable a cualquier búsqueda en internet. Porque en ocasiones el alumnado no es eficaz en sus búsquedas en la web, ni sabe seleccionar páginas, ni información, pierden la referencia del objetivo principal,… Encomendarles una tarea de este tipo con una hoja que les oriente sobre que es lo que se espera de ellos es muy interesante.

  

M. Teresa Pérez

Observación 23 de febrero IES Tierras de Abadengo

 El 23 de febrero entro de nuevo a observar el trabajo de Paz en el aula de Lengua en 2º de ESO. Estas observaciones me están permitiendo observar de manera muy directa el trabajo del Departamento de Orientación en la atención a la diversidad, lo que me está resultando muy interesante.

Hoy la profesora de lengua va a trabajar los tiempos verbales, el análisis sintáctico y los textos expositivos. Paz se coloca junto a los alumnos con necesidades educativas especiales. En un primer momento deben realizar los ejercicios en clase y la labor de Paz se centra en atender a cómo se van desenvolviendo con la realización de las tareas. Uno de los alumnos solicita su ayuda con el significado de los términos o con la aclaración de la diferencia entre “esta” como demostrativo o “está” como verbo. Sigue controlando lo que hacen dejándoles autonomía.

En el siguiente ejercicio deben buscar en un texto ejemplos de rasgos de los textos expositivos. Los alumnos van participando en la resolución del ejercicio. Paz debe ir aclarando alguno de los ejemplos que no han entendido dado el carácter técnico del texto y la abstracción de los rasgos que deben buscar. Los alumnos van así al ritmo de la clase y pueden avanzar con el resto.

La verdad que la experiencia me está gustando mucho, puesto que no había tenido nunca la ocasión de observar el trabajo de apoyo dentro del aula, me ha parecido muy positivo y Paz ha logrado que parezca muy fácil y muy natural integrarse de esa manera dentro de la clase apoyando sólo a dos alumnos. Cree que tener de referencia este modo de trabajar me va a ayudar a la hora de abordar estrategias de atención a la diversidad.

M.Teresa Pérez Calderero