St. Patrick's Day en 3º ESO. IES Ribera de Duero

 Jose L. García:

El pasado viernes 17 de marzo Julia celebró el día de San Patricio con sus alumnos de tercero de la ESO.

Es un grupo numeroso y heterogéneo, ya que están mezclados los alumnos de 3° ordinario junto con los alumnos de 3° de diversificación. Por esta razón, Julia intenta siempre llevar a cabo actividades dinámicas que puedan motivar a todo el alumnado.

Empezó la clase con un reading comprehension, es decir, leer un texto y contestar preguntas. Para hacerlo más entretenido, en lugar de llevar un texto largo, usó textos cortos con imágenes. Estos textos los pegó por las paredes de toda la clase. Colocó a los alumnos en parejas y los asignó una batería de preguntas por parejas. Los alumnos debían moverse por toda la clase para leer los textos e ir contestando las preguntas. Cuando terminaron, pusieron en común las respuestas y las corrigieron.

A continuación colocó a los alumnos en grupos de 4 personas aproximadamente y asignó un mini reto a cada grupo. Adjunto fotos de los tipos de retos que trabajaron.

Pasados 5-10 min, los grupos cambiaban de actividad.

El ir cambiando cada poco tiempo de actividad, y el dejar que los alumnos puedan estar de pie y moverse, favorece la concentración y la motivación especialmente en este tipo de alumnado tan variado.

Otra master class de Julia de como tener a toda la clase pendiente de realizar las actividades, corregirlas rápido y así pasar a la siguiente actividad que repercute en que ningún alumno quede desenganchado de lo que se hace en clase.

En 4º ESO. IES Ribera de Duero

 Julia González:

¡Sin palabras con la clase de lengua de Verónica!

El pasado martes 14 de marzo fui a observar su clase de lengua de 4º de la ESO. Es un grupo difícil ya que es numeroso y el nivel de los alumnos bastante variado. Además, son bastante habladores, pero Verónica supo aprovechar estas "cualidades". Como habían estado viendo en clase los distintos tipos de textos argumentativos, Verónica llevo a cabo una situación de aprendizaje para ponerlos en práctica. Se trataba de una simulación del juicio de la bruja de La Puebla de Montalbán. Primero, puso a los alumnos en contexto. Les explicó que estaban en el siglo XV y que en esa época eran frecuentes las acusaciones de brujería a mujeres. Después, colocó las mesas de tal forma que pareciera un juicio real, como se puede observar en la foto de abajo.

Seguidamente, procedió a asignar de forma aleatoria un rol a cada alumno: bruja, fiscal, juez, abogado, cura, vecino, amigo de la bruja, científico, ex-amante de la bruja, maestro, y así hasta 20 papeles distintos (uno por alumno). Una vez fueron asignados los roles, cada alumno se sentó en el lugar correspondiente del juicio ficticio (el fiscal y el juez presidiendo la sala, la acusada al frente, la abogada junto a su cliente...). La premisa principal era que el pueblo quería condenar a la bruja por brujería, y cada personaje debía estar a favor o en contra de dicha acusación, fundamentando siempre su declaración. Verónica hizo mucho hincapié en esto, en que las declaraciones debían estar justificadas y debían basarse en los distintos tipos de textos argumentativos que habían visto en clase. 

Así, uno a uno los testigos fueron llamados a declarar. ¡Fue super realista! Tanto, que hasta debían jurar que iban a decir la verdad antes de hacer su declaración. Además los alumnos lo bordaron. Se metieron tanto en el papel que pensé que ya lo habían ensañado. En todo momento tenían presente que estaban en el siglo XV y se ceñían al rol que tenían. Finalmente, el juicio terminó declarando culpable a la bruja "por contradicción de los argumentos de los testigos", según afirmó el juez. 

Como sobraban unos minutos de clase, Verónica propuso distintos temas de debate, como la telebasura en la actualidad, para seguir repasando la argumentación.

Fue una clase muy muy divertida, en la que tanto alumnos como profesores no podíamos aguantar la risa. Bravo Verónica por idear una situación de aprendizaje en la que los 20 alumnos participaron, aprendieron y disfrutaron de tu clase.

Matemáticas en 4º ESO. IES Ribera de Duero

 Julia González:

El pasado jueves 9 de marzo fui a observar, junto con mi compañero Sergio, la clase de matemáticas de 4º de la ESO de Jose Luis. 

En este caso, éramos cuatro profes en el aula ya que Jose Luis está tutorando a un estudiante del máster de educación. La clase de Jose Luis se centraba en geogebra y el uso de la tablet. Cabe destacar el uso del programa "notes writer" que sirve para proyectar la tablet al proyector y tener la pantalla dividida en dos, como se puede observar en las fotos.

Como veis, la pantalla está dividida en dos y cada parte es independiente. Por lo que podemos usar una parte de la pantalla para enseñar una imagen, libro de texto, ejercicio, etc., y en la otra ir escribiendo notas o apuntes. En este caso, Duero mostraba en un lado una imagen de una parábola y en el otro iba escribiendo fórmulas y operaciones matemáticas. Una vez terminada la actividad, el programa te permite guardar lo que has ido escribiendo en formato pdf y guardarlo automáticamente en tu one drive o subirlo directamente a Teams. 

Una vez más, queda demostrado que siempre se puede aprender mucho de nuestros compañeros aunque no demos las mismas materias. Se me ocurren un sin fin de usos de "notes writer" en el aula de inglés. Por ejemplo, con nuestro 2º de bachillerato podemos dividir la pantalla para mostrar en un lado un texto de selectividad y en el otro ir tomando apuntes de términos nuevos, estructuras gramaticales o mismamente las respuestas a las preguntas del texto.

Una forma muy interesante y visual de dar la clase y desarrollar la competencia digital de profes y alumnos. 

1ºFP Básica en el IES de Guardo

 Lorena Fernández:

"Good morning guys! Today, we are going to talk about St. Patrick's Day!"

 Así comienza a explicar a su clase de 11 alumnos del grupo de FP Básica del miércoles 22 de marzo mi compañera Olga: con mucho entusiasmo y no es para menos, puesto que en el centro de FP del IES Guardo han planificado varias actividades a lo largo de una semana para celebrar San Patricio. 

La clase fue muy participativa, activa y enriquecedora. Destacaría el uso del inglés en todo momento, la variedad de actividades, el tratamiento de un tema cultural, trabajo en parejas,  la utilización de juegos, ... Y, además de lo anterior, voy a resaltar lo que más me gustó:

- Olga mostró al alumnado, de manera muy clara y por escrito, los objetivos que se pretendían conseguir con la actividad que se iba a realizar. Se asegura de que han entendido el objetivo y de que han comprendido qué se les pide que hagan en el ejercicio. Les preparó una actividad de búsqueda de información muy guiada. Yo no muestro estos objetivos tan claramente, los suelo mencionar de forma oral pero me animo, viendo el buen resultado en la clase de Olga, a incorporarlos de manera escrita para algunos de mis ejercicios.

- He admirado cómo Olga motiva al alumnado con su cercanía y cómo les anima a utilizar el inglés como lengua vehicular. Destaco su ingeniosa actividad diaria de ir ganando o perdiendo dinero: cada alumno tiene un sobre donde va recibiendo dinero a lo largo del curso por sus buenas prácticas. Asimismo, si incumplen ciertas normas, como por ejemplo, si hablan en español, tienen que pagar dinero a Olga. Con esta idea tan original, parece que todos están interesados a practicar y mejorar su inglés!

Fotos de un alumno enseñando todo el dinero que ha ahorrado:) y de las normas que tienen en la puerta para esta actividad.

En 4º Proyecto MECD-British Council

 

Sara Nieto:

Esta observación no estaba planificada, pero me alegro de haberme cruzado con Laura y de que me haya invitado a unirme a su clase de 4º British.

Ha utilizado la guía Headspace para la meditación (Netflix) con un doble objetivo: trabajar la comprensión auditiva y ayudar a los alumnos a desarrollar otras habilidades, como el autoconocimiento o el control de los pensamientos. Les ha explicado que la meditación puede ayudarles a organizar sus pensamientos y a saber parar, sobre todo en un mundo en el que siempre tenemos muchas cosas que hacer y/o una pantalla delante.

Para empezar la actividad, ha repartido una fotocopia con algunas preguntas de comprensión. La primera parte del vídeo hablaba sobre el concepto de meditación y sus beneficios. Los alumnos lo han visto con mucha atención y han sabido responder a todas las preguntas. Laura les ha ido escribiendo en la pizarra el vocabulario nuevo que iba saliendo y les explicaba su significado. 

Después de corregir las preguntas entre todos, ha apagado las luces y les ha pedido que intentasen hacer la meditación de la segunda parte del vídeo. Les ha dicho que si para ellos no funciona, no pasa nada, pero que era una oportunidad para intentarlo. Se lo han tomado en serio y han seguido las instrucciones del vídeo. 

Al acabar, Laura les ha preguntado cómo se sentían y cómo se habían sentido durante el vídeo. Los alumnos no han sido muy participativos en esta parte final, tal vez porque estaban muy relajados o tal vez porque era 7ª hora y estaban ya muy cansados. Entre los que han respondido, ha habido todo tipo de opiniones: a algunos les ha ayudado a relajarse, otros se han sentido igual, otros no han conseguido concentrarse en el vídeo...

Esta actividad me ha parecido ideal para horas como esta, porque no solo ayuda a los alumnos a aprender inglés, sino también puede tener un efecto muy positivo en su salud mental. 

En 1º ESO, programa MECD-British Council

 

Elena Alonso:

El día 27 de febrero hice mi última jornada de observación en el Vela Zanetti. La clase que voy a comentar es otra clase de Segundo de la ESO que observé a Cristina y la verdad es que fue una clase muy diferente a la que observé a Laura la vez anterior. El hecho de que fueran clases muy distintas pero del mismo nivel me ha reconfortado mucho, porque antes de empezar a observar yo tenía la idea de que las clases tenían que seguir más o menos el mismo patrón (no llevo mucho tiempo dando clase en Secundaria) y el hecho de observar clases diferentes, con alumnos diferentes y con dinámicas diferentes ha sido muy interesante y me ha puesto de manifiesto algo que ya sabía pero que me ha venido bien recordar: tenemos que adaptarnos no solo a los alumnos de manera individual sino también a las características del grupo en particular.  

Al principio de la clase, se corrigieron los deberes y, aunque la mayoría no los traía hechos, las actividades se fueron corrigiendo de forma grupal. Me gustó mucho que los estudiantes que no tenían los deberes hechos tenían que copiar las respuestas. Yo antes, cuando no traían los deberes, les decía que escucharan pero que no copiaran las respuestas. Así, si me los traían hechos al día siguiente, yo se los corregía. Esto lo hacía con la esperanza de que algún día hicieran los ejercicios, pero eso nunca pasaba y lo que ocurría es que en clase molestaban en la corrección. El hecho de que tengan que copiar las respuestas hace que, por un lado, durante la clase estén haciendo algo y, por otro, que si quieren revisarlo para el examen al menos lo tienen hecho.  

Después, el tema del día era los comparativos y superlativos. La actividad consistió en ver un vídeo en el que había unos diálogos y los estudiantes tenían que escribir en el cuaderno los comparativos y superlativos que escuchaban. Después, los fueron extrayendo en una tabla en la pizarra y de esta forma se resumió la explicación gramatical. La tabla se puede ver en la siguiente foto. 

Me dio mucha envidia (sana) el orden de Cristina en la pizarra, como fue extrayendo la información que le decían los estudiantes de una manera limpia, clara y ordenada. Me parece super importante que las explicaciones estén claras y yo sé que es algo que yo tengo que mejorar. Al final, se hace una recapitulación y además Cristina usa Teams para subirles los archivos con la explicación, para que puedan revisarlo y también lo tengan los estudiantes que han faltado a clase.  

Para terminar la clase y practicar lo que han visto, hacen un Baamboozle con comparativos y superlativos. Ya conocía la página web y me parece muy útil, porque es entretenido practicar el contenido en modo competición y a los estudiantes siempre les gusta.  

Después de tres días de observación, puedo concluir que la frase “cada maestrillo tiene su librillo” es totalmente cierta, ya que las características del grupo influyen totalmente en el funcionamiento de la clase y en la labor docente. Sin embargo, también me ha gustado confirmar que vamos todas a una, que entendemos la materia y su importancia de la misma manera, que los objetivos son los mismos y que la dedicación de todas las que participamos en el proyecto es plena. Además, aunque yo aquí solo he recalcado las diferencias respecto a lo que yo vivo, en realidad hay muchísimas similitudes en nuestra práctica, lo que me indica que es el camino y que, aunque hay que seguir intentando mejorarse cada día, lo estamos haciendo bien o, al menos, lo mejor que podemos.  

Observaciones 24 de febrero y 17 de marzo. IES Tierras de Abadengo

 Observaciones 24 de febrero

Entro en 1º de ESO para observar al alumnado de 1º de ESO. Hoy van a trabajar los verbos modales. Ya los habían trabajado en las sesiones anteriores por lo que Paula comienza organizando los conocimientos previos de los alumnos de manera sintética mientras los repasan.

A continuación, hacen unas pruebas para comprobar la adquisición de los conocimientos. Después revisa lo realizado con los alumnos y les pone nuevas tareas para resolver las dudas y afianzar los conocimientos. La corrección queda integrada en su estrategia general de gamificación, las escuelas de Hogwarts siguen acumulando puntos. 

Se desenvuelve por la clase dando apoyo individualizado, tanto al alumnado con necesidades como al resto de los alumnos, algunos con dificultades de comprensión lectora y dislexia.

Los alumnos trabajan bajo su supervisión. Después corrigen los ejercicios, dando opciones abiertas para que cada alumno pueda resolverlas de acuerdo a su nivel de conocimientos.

Las tareas de este tipo me parecen muy interesantes porque bajo una misma actividad se da cabida a diferentes capacidades y conocimientos, a los distintos ritmos de aprendizaje y todos los alumnos se sienten animados a participar porque su producto es igualmente apto. Este modo de trabajar creo que encaja en el nuevo enfoque metodológico DUA .

Observación 17 de marzo

Hoy observo de nuevo a Paula en la clase de 1º de ESO.

La primera parte de la sesión comienza con la corrección de los deberes. Todos los alumnos se animan a corregir y según van participando Paula aprovecha para trabajar y enfatizar algunos aspectos según van surgiendo dudas u observa necesidades. Los alumnos deletrean, hablan y leen en inglés. Para ayudar a sus compañeros algunos traducen algunas frases o enunciados. Los alumnos dan distintas soluciones posibles y eligen la más completa. Los alumnos están tan animados a participar que Paula debe marcar los turnos.

Al mismo tiempo Paula atiende las dudas en la resolución de la ficha de otro alumno que tiene dificultades en el área y está trabajando en material adaptado que le ha dado la profesora.

Durante la corrección surgen preguntas sobre cultura anglosajona y diferencias entre el lenguaje americano e inglés. Los alumnos están muy interesados en ese tipo de cuestiones.

A continuación, pasan a trabajar un texto en pasado. Paula aprovecha para recordar conocimientos previos con ocasión del mismo y va dando la oportunidad a todos los alumnos para que colaboren en la comprensión del texto con distintas dinámicas participativas de lectura y explicación.

Prosiguen con otro ejercicio que deben hacer en clase. Paula revisa el trabajo del alumno con necesidades educativas especiales y va atendiendo también al resto del alumnado, que también se ayudan entre ellos. Después van dando distintas respuestas y la profesora les guía a la hora de elegir la más completa.

La estructura de todas las sesiones de Paula han sido muy participativas y se nota en la motivación del alumnado. Me ha parecido interesante la integración de la atención individualizada durante toda la sesión. Me gusta también el modo de conducir la clase dirigiendo el entusiasmo y espontaneidad del alumnado de 1º de ESO hacia un trabajo cooperativo entre iguales a la hora de trabajar en clase o de corregir las tareas. 

M. Teresa Pérez Calderero

Observación 1º Primaria Music. Centro Sagrado Corazón

 

Esta mañana he podido observar a mi compañera Sheila en su clase de MUSIC (bilingüe) con los alumnos de 1º de primaria. 

La sesión ha comenzado con una canción (I´m the music man) que los alumnos han cantado y bailado a modo de warm-up.

A continuación, han realizado diferentes juegos interactivos de la página WORDWALL para repasar el vocabulario de los instrumentos musicales.

Tras los juegos, han realizado un quiz musical por grupos. La dinámica del concurso era la siguiente:

- Suena el sonido de un instrumento.

- Deciden de que instrumento se trata y uno de los alumnos del grupo se encarga de escribirlo. El encargado de escribir iba rotando de forma que todos los hicieran.

- Si el grupo acierta el instrumento y escribe el nombre correctamente, recibe puntos positivos en ClassDojo.

Para acabar la sesión, han interpretado la canción de la familia Adams utilizando su cuerpo (chasquidos, palmas...)

He visto a los alumnos muy motivados y familiarizados con canciones y vocabulario musical en lengua inglesa.

Borja Lagunar

Observación Lengua 6º Primaria. Centro Sagrado Corazón

 El pasado lunes, 13 de marzo, estuve observando la clase de mi compañero Juan Sastre. La clase tenía como objetivo central el estudio de la métrica en los poemas.

Juan busca en todo momento la participación de los alumnos e intercambia momentos de explicación con situaciones prácticas.

Los alumnos recitaron de forma teatralizada algunas poesías que después analizaron. Se nota que los alumnos están muy acostumbrados a este tipo de situaciones.

Por otro lado, me sorprendió mucho los dos recursos que utilizan para mejorar la ortografía:

El hospital ortográfico: en el que anotan las palabras que son “conflictivas” durante ese tema.

La UCI ortográfica: en la que anotan aquellas palabras que estaban en el hospital y que los alumnos han escrito con errores ortográficos en las pruebas de evaluación.

Se respira un ambiente tranquilo y de confianza. Además, creo que tanto el hospital como la UCI ortográficos pueden ser de aplicación en nuestras clases de idiomas.

Borja Lagunar

OBSERVACIÓN 16 DE MARZO. CEIP Cristóbal Colón

OBSERVADA: MILU APARAJITA DAKSHY

OBSERVADORA: Mª ASCENSIÓN GARCÍA  ( Asun) Y REBECCA HAIHURST

NIVEL: AULA 2º º PRIMARIA/1º PRIMARIA/4º PRIMARIA

 Tenía muchas ganas de visitar el centro en el que trabaja Milu y la verdad es que la jornada superó mis expectativas.

Se trat de un centro es muy distinto al centro en el que yo trabajo: es un colegio con muy poco alumnado que además presenta absentismo  por eso me ha parecido tan interesante. Me llamó la atención la organización que tienen para incentivar a los alumnos a asistir al centro todos los días: con  carteles en las puertas de cada grupo para anotar sus logros en asistencia, puntualidad, tareas hechas, almuerzo saludable, etc… Los viernes organizan actividades deportivas y se les premia a participar según los puntos logrados a lo largo de la semana. Al parecer es algo que les gusta mucho.Además cuentan con otras actividades motivadoras: taller de cocina saludable o taller de “mecánica” de bicis con los más mayores.

La primera observación fue en segundo donde Milu empezó saludando a todos esperando a que estuvieran listos para la escucha.  Después de una canción de saludo trabajaron  la fecha haciendo hincapié en la pronunciación y en su spelling.  

Estaban trabajando el tema de la ropa y Milu llevaba preparada una mochila con las tarjetas de la ropa dentro. Fue pidiendo a los niños de uno en uno que sacaran una tarjeta y los fue colocando en el suelo (Adjunto foto) El juego empezaba diciendo:

“In my backpack I have…” Milu insistía en todo momento en el orden del adjetivo en inglés

“I have a yellow T-shirt”

La clase continuó con una actividad que ha descrito Rebecca muy bien en su observación. Les presentó prendas de La India, Kenia, Marruecos, Ucrania, Bulgaria y España. Se había preocupado de presentar con ropa real o con imágenes proyectadas en la pizarra las ropas de los países de origen de los niños de la clase. Me resultó muy bonito ver las caras de esos niñ@s cuando veían aparecer los trajes de sus países de origen. Milu les pedía ayuda para pronunciar las palabras y ellos se ofrecían a traerlos porque algunos los tenían en casa. Buscar en el mapamundi proyectado los países también fue muy interesante. Acabó la clase con una canción sobre la ropa.(Esta actividad queda anotada para mis futuras clases.)

La clase de 1º empezó con las rutinas,  en una asamblea en en suelo donde había pegatinas de distintos colores y objetos y Milu les iba mandando sentar  dando las órdenes en inglés : “María , sit down on the green turtle”

Trabajaron las emociones con unas “feeling flowers” y pasaron a hacer un repaso de las partes del cuerpo de repetición y movimiento. En la actividad les incluyó dos nuevas palabras para recordar en la siguiente sesión.

La actividad “ a P house” me gustó mucho, Llevaba preparadas unas casitas de parpiroflexia que presentó a los niños después de haber buscado palabras que empezaban por “P” De esta forma los niños estaban trabajando phonics de manera muy entretenida . Milu les enseñó como hacer la actividad en la mesa. Consistía en dibujar las partes de una casa  ( window, door… square, rectangle) y dibujar el vocabulario por dentro. Terminaron la clase con el  cuento  “Bear at home” sobre la casa. 

En todo momento el refuerzo positivo estuvo presente y les animó a escribir la palabra además de hacer el dibujo.(Os adjunto unas fotos )

 En el grupo de cuarto sólo había 6 alumnos . Después de trabajar la fecha empezaron con el tema de salud y enfermedades. Milu pidió un voluntario al que le fueron preguntando “What´s the matter?” y fue contestando usando el vocabulario trabajado.

Tenía preparado de los días anteriores fotos de los alumnos que se habían ofrecido simulando dolencias y preparó una presentación con ellas. El hecho de ser ellos mismos o sus amigos los protagonistas de la sesión con las fotos les motivaba mucho y les gustaba participar. Esta actividad me pareció muy interesante . Aunque no les dio tiempo  a terminar, les presentó una ficha con estas fotos para que ellos escribieran las frases.

Me gustaría destacar la buena disposición de Milu que consigue mantener el orden, la atención y el interés por aprender en inglés en clases que no son fáciles de llevar .

M. Ascensión García

LEARNING STATIONS: Ingés de 3º ESO en el IES Ribera de Castilla

 Jose L. García:

Hoy miércoles 15 de marzo he realizado la segunda observación a Julia en clase de inglés de 3°ESO. La actividad a realizar hoy en clase será: Learning stations

 Ha dividido la clase en grupos y a cada grupo ha asignado un juego. Al cabo de10 minutos iba cambiando el juego entre grupos. En todos los juegos practican las frases condicionales

Julia ha estado dando soporte y chequeando que cada grupo lo hacía correctamente.

 Los juegos han sido:

1.- kaboom

Los chicos elegían un palo y según el número debían hacer una frase con las palabras de ese número. Si elegían el palo con el texto “kaboom” perdían todos los palos que hubiesen conseguido.

 

2.-Los alumnos debían corregir los errores que había en las frases

3.- crear frases con las tarjetas:

4.-Escribir frases condicionales

Para finalizar han jugado a un último juego on line por equipos: “jeopardylabs”

https://jeopardylabs.com/play/2018-04-18-9

 

La clase ha sido muy entretenida y el tiempo se nos ha pasado volando a todos.

Enhorabuena Julia por esta master

Consulta médica en clase de 2º ESO de inglés. IES Vela Zanetti

Elena Alonso:

El día 9 de febrero fue mi segundo día de observaciones en el Vela Zanetti y tuve el placer de observar a Laura Antón en una clase de 20 estudiantes de segundo de la ESO. 

Yo también tengo dos clases de segundo de la ESO y me interesaba mucho hacer esta observación para poder comparar la dinámica del aula. Además, ha coincidido que el tema que estaban cubriendo, enfermedades y partes del cuerpo, acababa de verlo yo la semana anterior con ellos, con lo cual he cogido muchas ideas para implantar en el futuro. 

Al comienzo de la clase, los estudiantes tenían que presentar en parejas unos diálogos que habían preparado en casa. Un estudiante era el médico y el otro el paciente y tenían que representar un minidiálogo en la consulta del médico. 

Reconozco que la actividad me sorprendió porque yo no soy muy pro role play de este tipo en el aula. Siempre he pensado que son artificiales y que no representan situaciones reales de comunicación. Sin embargo, el hecho de observar a estudiantes hacerlos me ha hecho darle una vuelta y he podido ver las ventajas. Por un lado, los estudiantes se tienen que poner de acuerdo para hacerlo, decidir sobre la lengua que van a utilizar, ponerlo en práctica y representarlo delante de la clase. Por otro lado, al docente le permite analizar y evaluar los aspectos mencionados con anterioridad. Laura iba tomando nota a medida que iban haciendo los diálogos, y al final hizo como una reflexion general. 

Por otro lado, pude observar el uso del inglés de Laura en el aula. Apenas usó español excepto para hacer algunas aclaraciones. Eso me ha gustado mucho y me ha reafirmado en que es una buena práctica. 

Cuando terminaron los diálogos hicieron una revisión de la gramática que estaban viendo, el contraste entre el past simple y el past continuous, usando la herramienta Educaplay. Me gustó mucho, no la he utilizado nunca en mis clases y me pareció que era entretenida a la vez que útil. Sin duda, voy a usarla en el futuro. 

En resumen, tengo que decir que es un gustazo observar a compañeras, siempre se aprende algo. Fue un día muy ameno en el que recogí muchas ideas y pude reflexionar sobre mi práctica. 

Matemáticas en inglés. 1º ESO del IES Juan del Enzina

 Araceli Cristobalena:

El pasado día 6 de marzo estuve en clase de David. Era una clase de 1º de ESO y la dinámica está muy bien explicada en la entrada de mi compañera Claudia. 

Es una clase de 7 alumnos con lo que el seguimiento es muy cercano. Lo primero que se hizo ese día fue ver un examen corregido que habían realizado anteriormente. El examen estaba completamente redactado en inglés.

Una vez aclaradas dudas, alguna se atendieron en español, se pasa a los ejercicios de fracciones que es lo que estaban haciendo. Los ejercicios eran problemas con lo que los alumnos tenían que realizar un esfuerzo de comprensión lectora en inglés. 

Después de la resolución de cada problema, David le pidió a los alumnos que formulasen una pequeña oración en inglés que diese respuesta a la pregunta del enunciado. En este punto, me pidieron ayuda para comprobar que lo habían hecho bien y para pedir otra oración alternativa.

Una vez terminada la clase, estuvimos comentando la dinámica de la clase y una de las cosas que me llamó la atención es que David les asigna tarea para casa pero él no les pide que esté hecha al día siguiente, si lo hacen tendrán una clase más relajada, y si no, tendrán que trabajar más en la siguiente clase. Lo deja de este modo a criterio del alumno para potenciar su autonomía.

Fue un placer estar en una clase con unos alumnos tan bien dispuestos y además ¡repasé la suma de fracciones con diferente denominador!

En el IES Juan del Enzina: inglés en 4º ESO

 

Araceli Cristobalena:

Después del recreo, el 6 de marzo estuve en clase de Evgeniya Cristobalena. Se trata de un 4ºESO no muy numeroso, 14 alumnos, se sientan en parejas. 

Al ser después del recreo, 4 de ellos llegaron con retraso. Después de pasar lista, le recordó a los alumnos que tienen que enviarle una grabación de un poema leído por ellos. Una vez hecho el recordatorio, pasamos a la clase que esta vez está centrada en listening. La grabación procede del libro de texto pero Evgeniya realiza sus propias actividades

Primero realiza un warm up con esta imagen.

Los alumnos escuchan el audio una vez y Evgeniya les pregunta que a qué se parece lo que han escuchado: greehouse, donde todo está ordenado en líneas; garden, donde el orden no es tan perfecto o; jungle, donde no hay ningún orden. Los alumnos hacen sus apreciaciones y Evgeniya plantea en la pizarra un ejercicio de fill in the gaps con la primera oración de la grabación. Algunas palabras son capaces de identificarlas, pero no todas.

A continuación, realizan el ejercicio del libro, los alumnos responden de manera voluntaria y aleatoria. 

Ahora, Evgeniya se centra en detalles de la grabación que los alumnos no son capaces de identificar, ¿por qué ocurre esto? Les explica que no es una cuestión de que estén sordos, es que no podemos descifrar el mensaje porque no está pronunciado como nosotros lo leemos y muestra de manera fonética adaptada que las sílabas acentuadas son las que entendemos y lo que queda en medio es la parte que nos toca descifrar.

Así que volvemos sobre la frase que teníamos sin terminar en la pizarra y después de un par de escuchas más, los alumnos consiguen entenderla. Y para terminar toca… ¡vocal gymnastics! Los alumnos repiten por parejas la oración, primero despacio y después cada vez más deprisa, como si fuese un trabalenguas. ¡Y la frase era difícil!: You expect to see beautiful exotic flowers.

Está actividad la realicé con mi grupo de 4ºESO y resultó muy divertido.

Valoro mucho de Evgeniya el cuidado que pone en la pronunciación de los alumnos. Aprovecha diferentes ejercicios para que los alumnos la cuiden, de hecho utiliza la poesía como medio para ello, no solo en esta clase, si no con otros grupos también. Por cierto, toda la clase fue en inglés, no utilizó el español en ningún momento.

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David Bartolomé:

De esta observación de mi compañera me ha parecido especialmente útil la actividad de ¡vocal gymnastics!
En mis clases de Matemáticas bilingües en inglés se intenta ser muy preciso en la pronunciación. De hecho, no suena igual centenas (hundreds) que centésimas (hundreths).
Lo que voy a tratar de incorporar, es trabajar por parejas la pronunciación de forma parecida a como lo han hecho mis colegas docentes, haciendo que los alumnos repitan por parejas una expresión matemática, primero despacio y después cada vez más deprisa, como si fuese un trabalenguas.
¡Es una idea colosal!