Reflexión final Soledad Santa María

 

¡Buenos días a todos!

Como reflexión final, os agradezco a los organizadores de esta iniciativa porque ha sido una experiencia enriquecedora para mi. Debo admitir que al principio, dudaba porque no estoy acostumbrada a observar y ser observada por otros profesores. Además, no llevo muchos años como profesora en comparación con otros.  

Sin embargo, no me arrepiento de haber participado. De hecho, la experiencia de participar en Team2Teach me ha dado la oportunidad de reflexionar sobre mi propia práctica docente. Me he dado cuenta de que cada uno de nosotros podemos aprender y enseñar a otros compañeros además la experiencia me ha reforzado mi creencia de que todos estamos haciendo todo lo mejor para nuestros alumnos según sus necesidades y capacidades, intentando motivarlos y desafiarlos a la vez. 

Con las observaciones y lecturas de las observaciones de otros compañeros en otros centros, he sabido/ intentado utilizar algunas aplicaciones que no he utilizado antes como Bamboozle. Me he inspirado también en otras actividades que he visto durante las observaciones. Algunos ejemplos son: Bag it de Mayte de IES Parquesol como una actividad para practicar unas estructuras dadas, incluir poema para repasar gramática (idea de Marta del IES Parquesol) o un proyecto de cuentacuento de mi compañera Ana de IES Galileo para su grupo de 1º de ESO British. Al final, su idea de cuentacuentos para los niños de infantiles del otro centro me entusiasmó muchísimo que reunimos esfuerzos. Ayer, fuimos al  CEIP Narciso Alonso Cortés (donde vienen nuestros alumnos bilingües) para que nuestros alumnos cuentan sus propios cuentos a los alumnos de infantiles (3 y 5 años) y me alegro contaros que todos lo pasamos muy bien. Os comparto algunas fotos aquí.

En definitiva, los compañeros que ya hicieron Team2Teach los años anteriores tenían razones que este proyecto es buenísimo. Estoy totalmente de acuerdo que observar y ser observado es muy beneficioso para todos, en nivel profesional e incluso personal. 

¡Muchísimas gracias!

Soledad Santa María Luna

Observación IES Galileo en CEIP Narciso Alonso Cortés.

 

Observaciones del 17 y 18 de abril y 4 de mayo.

Comparto la reseña de una actividad con doble significado. Iniciada en las aulas del IES Galileo bajo la observación de nuestras compañeras del IES Parquesol, y llevada a las aulas de infantil del CEIP Narciso Alonso Cortés.
Los alumnos de 1º ESO prepararon un cuento en inglés para contar a niños de 4 y 5 años.
Y luego, como pequeña celebración del día del libro, fueron a contárselo.
Experiencia inolvidable.

Fue una propuesta novedosa de Ana, que en una de sus clases explicó a sus alumnos de 1º British (y a nosotras) cómo escribir y editar un cuento para niños de 4 y 5 años. 

Siguiendo sus instrucciones, Sol se apuntó también con su grupo de 1º Sección Bilingüe. El proceso fue de lo más interesante.

Explico un poco el planteamiento de Sol: Había que traer la idea pensada para trabajarla en grupos a la vuelta de vacaciones.

Cada historia debía contemplar estos puntos:

• Acción

• Personajes

• Tiempo

• Lugar

• Interacción con el público

• Recursos literarios

• Edición y formato.

Cada grupo elabora un borrador que la profesora corrige. Pero la segunda corrección ya es a cargo del grupo, porque también está valorada.

Hay dos sesiones de ensayo, antes de la prueba de fuego, pero a éstas no asisto.

Asisto a la jornada final, la representación de los cuentos en el CRIE Narciso Alonso Cortés, el 4 de mayo. Celebración tardía del día del libro. O un Día del Cuento particular.

 Hacemos dos grupos, uno para los alumnos de Ana (Trabajaremos con los niños en el patio) y otros con los alumnos de Sol. (Trabajaremos con los niños en el aula.)

Cada grupo de contadores tiene su propio público, que va cambiando cada 10 minutos.

Sorprende la buena organización de los niños, las aulas tan preciosas, lo bien que se portan, cómo obedecen, cómo se fían, con qué atención escuchan y participan.

Me sorprende sobre también (y no debería) la disciplina de los nuestros, lo bien que lo llevan preparado, cómo han organizado su participación, sus esfuerzos para mantener la atención de los niños.

Es precioso también cómo han buscado formatos distintos: Hay cuentos desplegables, páginas sueltas que van de mano en mano, cuentos sobre pantalla digital con vacas que hacen MOOO, y muchísimos dibujos y fotos, y preguntas divertidas para llamar la atención.

Y luego, como ocurre cuando los cuentos se cuentan muchas veces, al final los contadores ya se han adaptado del todo al público, y el relato se alarga o se acorta, las intervenciones se modifican y todos los espontáneos son bienvenidos. Veníamos con 20 cuentos, ¡y regresamos con 200!

Ambos contadores y público han quedado encantados. La observadora, mucho más.

Creo que es la actividad en la que más he aprendido y que más me ha divertido. Y creo que debería hacerse todos los años. Lo mismo opinan en el CEIP, que han escrito al centro para agradecer la actividad. La que se siente agradecida soy yo, porque la actividad está llena de encanto.

El día de hoy me ha recordado por qué me gusta mi trabajo. Y de verdad que no hay muchos días así.

Celia Ruiz

2ª Visita IES Parquesol al IES Galileo

 El 21 de abril, Marta y yo nos dirigimos nuevamente al IES Galileo para observar en acción a nuestras compañeras. Teníamos muchas ganas de realizar esta visita, ya que la primera nos había dejado muy buen sabor de boca.

Comenzamos la mañana con una clase de 1 BIE (Bachillerato de Investigación y Excelencia en Idiomas), con Celia como profesora. Es un grupo reducido y utilizan el aula multimedia. Estos alumnos se están preparando para realizar el examen de inglés de Cambridge, nivel C1, ya que este es un centro colaborador. Hoy toca practicar la expresión oral, pero antes vamos a corregir unos ejercicios de comprensión escrita. Nada más empezar, nos encontramos con un problema técnico: la conexión del panel digital con el ordenador de aula no funciona.  La profesora lo resuelve con rapidez, y la pantalla de su ordenador se convierte en una pizarra improvisada.

Me ha gustado mucho el modo en que Celia aborda la tarea de corrección de estas actividades. No se limita a dar las respuestas correctas, sino que anima y ayuda a los alumnos a deducir por sí mismos cuáles son, haciéndoles ver los elementos gramaticales y de léxico que dan cohesión y coherencia al texto y ayudándoles a inferir el significado de las palabras más desconocidas por el contexto. De este modo les va proporcionando las herramientas necesarias para trabajar de forma autónoma y mejorar sus resultados. Todo el tiempo les anima a que le den feedback, le digan si están siguiendo la explicación o no, expresen dudas, etc.

Es de resaltar el entusiasmo que pone Celia en su trabajo, su modo de buscar constantemente la complicidad con sus alumnos y su gran paciencia.

A continuación pasamos a la actividad de Speaking. Para ello nos va a utilizar a Marta y a mí como un recurso más, agrupando a cada una con dos alumnos para preparar un debate. Tienen un minuto para prepararse, dos minutos para hablar entre ellos acerca del tema propuesto y un minuto para llegar a una conclusión común. Se nota que los alumnos han practicado este tipo de situaciones con frecuencia y conocen bien la mecánica. Tienen buenos argumentos, se escuchan sin interrumpirse y no se les nota en absoluto incómodos con nuestra presencia. Su nivel de inglés, además, es excelente. También se atiende a la diversidad: uno de los alumnos es más tímido y Celia le dice a su compañera que le deje hablar sin interrumpirle con expresiones como “That’s it” sino que simplemente utilice gestos y expresiones faciales que indican asentimiento, para que no deje de hablar. Al terminar, las profesoras les dan feedback sobre las cosas que han hecho bien y aquello que pueden mejorar, siempre de modo constructivo.

Terminamos la clase con una variante del juego de la bolsa que a Celia tanto le gustó en mi primera clase. En este caso, nos sentamos todos formando un círculo y fingimos que dentro de la bolsa que nos vamos pasando está nuestro libro favorito, y tenemos que explicar por qué nos gusta tanto. Aprovechan para explicarnos también que están preparando sus proyectos, que deberán defender el año que viene en el idioma que hayan elegido (inglés, francés o italiano), ya que uno de los alumnos lo está haciendo sobre la novela “El nombre de la rosa.”

La siguiente clase es de 2º BIE, con la profesora Mai (María Gumiel). Es también un grupo reducido. En primer lugar, todos nos presentamos y decimos algo sobre nosotros mismos, nuestras aficiones, etc. Algunos son más tímidos que otros, pero Mai los conoce bien y nos habla de sus habilidades especiales: quién dibuja bien, quién escribe… se nota que hay un gran aprecio mutuo entre los alumnos y su profesora. El ambiente es relajado a la vez que de trabajo, y los alumnos disfrutan visiblemente de la clase. Hoy nos van a exponer algunos de sus proyectos.

El primero trata sobre las mujeres en el mundo de la música, el segundo sobre cómo el diseño de los personajes de cómic refleja rasgos de su personalidad, el tercero sobre la salud mental… son proyectos muy elaborados, expuestos en un excelente inglés y los alumnos utilizan un lenguaje corporal muy bueno, que denota una gran seguridad en sí mismos. En los últimos cinco minutos hablamos con ellos acerca de cómo han elegido los temas y cómo han hecho su investigación. Marta y yo estamos muy impresionadas por ellos y por sus proyectos, que se han presentado en la universidad como parte del programa.

Para terminar la visita, nos reunimos para intercambiar opiniones sobre la actividad y lo que hemos aprendido a lo largo de la misma. Coincidimos en lo enriquecedora que nos ha parecido la experiencia, cómo hemos visto otras formas de enseñar y nuevos métodos y actividades que utilizar en nuestra práctica docente.

También aprovechamos para pedirle a Celia que nos explique un poco más acerca de los proyectos de BIE y ella nos habla de los comienzos del programa. El proyecto equivaldría a los TFG y es dirigido por el profesor del idioma correspondiente. Además tienen un tutor de la Universidad y otro de cualquier departamento del centro que esté relacionado con el tema. Por ejemplo, la profesora de italiano (que se ha unido a la reunión), nos dice que uno de los alumnos está realizando el proyecto en ese idioma sobre Ferrari, y el tutor es un profesor del ciclo de Automoción. Los alumnos comienzan a prepararlo en 1º BIE, en el tercer trimestre, y lo presentan en marzo del curso siguiente.

También hablamos de otros temas, como los libros de lectura que se utilizan y cómo se eligen y qué actividades (más allá del típico examen) se usan para evaluarlos. Se intenta mantener el nivel y la motivación a lo largo de la ESO a través de proyectos, de modo que estén muy acostumbrados a presentarlos antes de llegar a Bachillerato. Fue Celia quien comenzó este proyecto de lecturas y el resto de profesoras están muy implicadas en él. Es un departamento en el que existe una gran coordinación, todas van unidas hacia la misma meta.

Otros temas de esta reunión fueron el último documento del PIE y también el uso de diferentes plataformas, ya que en el Galileo se utilizaba Google Classroom ya antes de la pandemia.

Nos vamos del centro encantadas con la visita y con un montón de ideas nuevas, además de con el firme propósito de mantener el contacto más allá de este proyecto.

M. Teresa Hernanz

Song Challege en clase de inglés del programa British en 1º en el IES GUARDO

 

Olga García:

Ayer asistí a una clase de mi compañera Sara con su grupo de 1º British. La clase se dividió en varias actividades. Para empezar, dos alumnos hicieron sendas presentaciones sobre una canción y esto forma parte de la "20 day song challenge" que han estado realizando durante este mes (adjunto foto).

Un par de alumnas me explicaron en qué consistía la actividad: a cada alumno se le asigna una canción que tiene que cumplir ciertos requisitos (las de ayer eran una canción que te hiciera feliz y otra de la cual te supieras la letra). En clase escuchan la letra y luego la presentación de sus compañeros, que además sacan unas palabras clave de la letra que apuntan en el encerado. Me pareció una actividad muy interesante porque suelo realizar algo parecido pero sin los requisitos, lo cual creo que le da un toque más motivador e interesante para los alumnos.

Después de esa actividad, tenían pendiente un examen de verbos irregulares en el cual los alumnos hicieron un peer-assessment del mismo en la misma clase. Desde luego, este tipo de corrección entre ellos siempre resulta más atractiva: estaban pendientes de cuál iba a ser su nota final, de si les habrían corregido bien, etc.

Un observación muy valiosa. Gracias, Sara. :)

Reflexiones finales en el IES JUAN DEL ENZINA

 

Tamara Modrego:

Gracias a tener compañeros de diferentes materias, he podido observar diferentes puntos de vista y he puesto en práctica diferentes actividades en clase:

• David: glosario de términos que pueden utilizar durante toda la ESO con el vocabulario básico. Es adaptable a Inglés durante todos los cursos.
• Claudia: fomentar la autonomía libre en el aula. Realizar actividades en las que los alumnos puedan levantarse del sitio y sea más dinámicas las sesiones.
• Eugeniya: actividades de pronunciación diferentes a las tradicionales en las que los alumnos repasan aquellos términos más difíciles.
• Araceli: el trabajo colaborativo que, durante el tiempo de pandemia perdimos, en concreto lecturas compartidas.

A continuación se muestran unas fotografías de aquellas actividades realizadas, en mi caso, UNA LECTURA COMPARTIDA de la clase de Araceli.

Con este proyecto de Observa Acción (el cuál era el primer año que realizaba, he podido tener la oportunidad de observar a compañeros en diferentes materias, conocer sus formas de trabajo y evaluación y compartir diferentes puntos de vista para poder coger nuevas ideas y trasladarlas a nuestras aulas. Desde diferentes enfoques de enseñanza, diferentes metodologías o formas de evaluar, todas ellas hacen de un saco de sabiduría que gracias a este programa he podido experimentar. Muchas gracias compañeros por dejarme entrar en vuestras clases y poder ser partícipe de vuestro día a día de esta profesión tan vocacional.

Evgeniya Ivanova:

La actividad que llevé a cabo en todas los niveles que doy fue la que observé en la clase de Tamara. Es una actividad de lectura en voz alta. Su objetivo es.  Cada alumno leer una oración, pero si se equivoca, tiene que empezar desde el principio hasta que consigue leer toda la oración con su pronunciación correcta. El siguiente alumno hace lo mismo con la segunda oración y así sucesivamente. Una vez acabado el texto, toca leerlo otra vez, pero esta vez en parejas y en vez de una oración por turno, leen un párrafo por turno. El alumno que escucha procura notar los errores de pronunciación de su compañero y los corrige. Esta actividad además permite detectar errores de pronunciación fosilizados y eliminarlos.

 Además de la actividad descrita arriba me llevo de los compañeros:

Araceli:

- Apuntar el plan de la sesión en la pizarra. Me sirve a mí para organizarme mejor y a los alumnos para situarse.

- Usar más el trabajo en grupos colaborativos y cooperativos y quizás considerar este tipo de organización de forma permanente con algunas clases.

- Adaptar el sistema de positivos (más completa que la que uso yo)

Tamara:

- facilitar a los alumnos un calendario de entregas/ exámenes (a través de TEAMS)

Claudia: 

- incorporar comentarios de tipo socio-cultural (tradiciones, costumbres, proverbios)

David:  

- hacer un simulacro de examen

REFLEXIÓN FINAL

En primer lugar debo decir que el proyecto ha cumplido con creces mis expectativas. La observación de las clases de mis compañeros me permitió no solo ver diferentes maneras de enfocar las sesiones pero también reflexionar sobre mi manera de dar clase. Quisiera expresar mi más profundo agradecimiento por su buena voluntad. ¡Muchas gracias por abrir las puertas de vuestras aulas!

En inglés de 1º de ESO en el IES RIBERA DE DUERO

 

Verónica Fernández:

El pasado 9 de mayo, José Luis, Sonia y Verónica entramos a observar a Julia a una clase de 1°ESO. En esta sesión, se trabajó con los adjetivos y, para ello, los alumnos hicieron un ejercicio en el que tenían que adivinar profesiones según las caracteristicas (empleando para ello adjetivos).

La segunda parte de la clase fue muy dinámica, porque Julia propuso a los alumnos un juego muy práctico y divertido. Para ello, se colocaron diferentes fichas pegadas por el aula, que contenían sopas de letras con distintos adjetivos. Así, los alumnos, divididos en grupos e identificados con varios colores, debían encontrar el máximo número de palabras mientras sonaba la música. En el momento que esta dejaba de sonar tenían que pasar a la hoja siguiente y marcar con el subrayador de su color las palabras que encontrasen. El grupo amarillo fue el que encontró el mayor número de palabras y, por tanto, el que resultó vencedor. 

Fue una clase muy entretenida. ¡Muchas gracias, Julia, por habernos permitido asistir a unas sesiones tan divertidas!

Literatura en 4º de ESO. IES RIBERA DE DUERO

 Sonia Aragón:

El pasado martes 9 de mayo fui a observar a Verónica en su clase de Literatura con 4ESO.

Por medio de esta sesión, los alumnos pudieron establecer una relación entre la Generación del 27 y las TIC e incluso las aplicaciones informáticas que usan en su día a día.

Para realizar las actividades propuestas, se pidió a los alumnos que realizaran en grupos de tres o cuatro personas una presentación en Canva.

Las preguntas a las que debían responder constaban de una parte general y de una parte individual con un autor concreto:

·         En primer lugar, tenían que pensar para qué podrían utilizar los escritores del 27 las redes sociales en la actualidad.

·         En segundo lugar, tenían que buscar una publicación reciente sobre el grupo y explicarla brevemente.

·         Por último, tenían que pensar qué relación existía entre la Generación del 27 y la llamada generación Z de adolescentes actuales y proponer un nombre para su generación.

Resultó ser una actividad muy curiosa e interesante haciendo a los alumnos muy participativos y con grandes muestras de interés.

En la segunda parte de la clase, cada equipo debía escoger un autor (por ejemplo, Pedro Salinas, como se observa en la imagen) y escoger un apodo para él tras averiguar sobre aspectos de su vida.  Esto produjo unos “nombres” muy divertidos que nos hicieron reír en muchos momentos.

 

Por último, los alumnos tuvieron que escoger un poema de ese autor que les llamara la atención y versionarlo musicalmente por medio de un ritmo.

Asistí a una clase en la que estuvieron muy presentes el aprendizaje cooperativo y el aprendizaje por descubrimiento, así como la creatividad y las nuevas tecnologías. Así, pude comprobar cómo estas metodologías consiguen motivar a los alumnos obteniendo respuesta muy positiva por su parte.

 

Gracias Verónica!