Observación 8 marzo Nuria

 OBSERVADA: Mónica Mahamud 

OBSERVADOR: Nuria Manzano 

 NIVEL : Aula de tres / cuatro y cinco años

Yo también soy compañera de Mónica pero trabajo con niños de primero de E.Primaria. Ayer la visité en sus clases de infantil. Estuve  en dos sesiones de cinco años y otras dos en cuatro años.

Las sesiones empiezan bien en el aula de cada grupo o bien en el aula de psicomotricidad que está reservada para algunos días concretos . En ambos casos Mónica tiene preparada su espacio en las paredes para trabajar  con su calendario en inglés, su rincón para poemas, flashcards, etc…

Me ha gustado mucho que ella comienza la sesión en asamblea donde todos se sientan como los indios. Comienza utilizando inglés en todo momento porque los niños siguen la clase sin dificultad. Consigue mantener la atención del grupo porque se apoya mucho en cancioncitas cortas ,usa mucho sus manos y es muy expresiva y eso facilita que los niños la puedan entender.

Comienza con el calendario apoyándose en un ayudante que cuenta en voz alta a los niños y a las niñas ( se dirige a ellos con frases como: “Boys/girls stand up”. Además de los días de la semana , el mes y el tiempo trabaja las emociones y las relaciona con el proyecto de Irlanda que está trabajando todo el equipo de infantil ,  tanto en inglés como en las demás áreas. Tiene un leprechaun que va cambiando sus caras en función de sus emociones . Además esto lo trabaja con el monstruo de colores ( de esta forma está trabajando colores/emociones)

Mónica intenta integrar todas las áreas con el proyecto de Irlanda . Ha realizado una actividad de números usando imágenes y vocabulario de St. Patrick ( shamrock, horseshoe ,rainbow, hats, ) Me ha parecido muy interesante y la voy a aplicar en mi aula. Es increíble la cantidad de información que los niños pueden llegar a reconocer (conocen el nombre de castillos y les sitúan en el mapa de Irlanda)

En el grupo de cinco años ,después del calendario han trabajado Phonics con la lectura del cuento : “I spy With my little eye” palabras relacionadas con San Patricio. Me ha parecido sorprendente cómo son capaces de identificar sonidos .

En los grupos de cuatro años han trabajado el reconocimiento de frases/preguntas muy utilizadas en inglés. Mónica les ayuda a leer ( aunque algunos son capaces de reconocerlas) y ellos contestan a las preguntas. En concreto, ha trabajado:

·         What´s your name?

·         How old are you?

·         What´s the weather like?

·         How are you?

Para acabar la sesión han preparado su danza para la próxima semana. Mónica les indica todas las órdenes en inglés ( to the left / to the right, clap, jump…) y los niños disfrutan mucho.       

Os adjunto unas fotos

Nuria Manzano

Observación CEIP Alonso Berruguete

 Pincha en la imagen para ver el documento.

Observaciones de M. Paz. IES Tierras de Abadengo

 

TERCERA OBSERVACIÓN PAULA PASTOR

La tercera sesión de observación de Paula se desarrolla en la clase de 3º ESO, tratando contenidos relacionados con la vida saludable. Antes de empezar con los contenidos preparados para esa clase, la profesora recuerda dos fechas importantes que los alumnos deben recordar para que igualmente, puedan apuntarlas en el calendario por meses que hay en el corcho del aula y sea una referencia para todos en cuanto a recordar dichas fechas (Listening + verbo) por una parte (Writing y Reading) para otra. Las fechas seleccionadas se añaden  a un calendario que tienes en el corcho de la clase para que puedan recordar los días. La clase a desarrollar hoy es FOOD AND NUTRITION y comienza preguntando cual es la comida favorita, si prefieren carne o pescado, y otras preguntas que permiten a los alumnos contestar en inglés. Se pasa después a adelantar en ejercicios del libro que los alumnos desarrollan íntegramente en inglés. Al mismo tiempo, nuestra compañera va reforzando los contenidos apuntando en la pizarra las palabras clave que son necesarias para obtener una correcta comprensión de los ejercicios. Se trabajan contenidos sobre proteínas, vitaminas y carbohidratos.

Hacen después la tarea de completar un cuadro con todas las palabras que se han ido presentando para afianzar conocimientos y trabajar de una manera más práctica con las palabras  que se han presentado previamente.

Empieza una ronda de lectura en inglés de la que participa toda la clase. De tal manera, Paula va dando la palabra a todos y cada uno de los alumnos que en ingles van haciendo la lectura del texto que le corresponde. Esta actividad participativa es recibida con agrado por los alumnos siguiendo las instrucciones de Paula.

Finalmente, los alumnos pueden recoger de la pizarra todas aquellas palabras con su significado para seguir trabajando con ellas.

Me parece muy oportuno y beneficioso para los alumnos que se construya en la pizarra por parte de mi compañera Paula un marco de conocimientos que sea visible para los alumnos y que facilite su comprensión y se seguimiento.

OBSERVACIONES A TERESA

Comienza mi primera observación a mi compañera de Filosofía Teresa en 1º de bachillerato. La clase consiste en una resolución de dudas que van generando los alumnos sobre contenidos que van a ser objeto de examen en la jornada siguiente. Teresa realiza esas explicaciones con apoyo de la pizarra tradicional haciendo uso de esquemas, diagramas etc. que facilita la comprensión y la solución de las dudas. Teniendo en cuenta la proximidad del examen y la implicación que presentan los alumnos para encontrar soluciones fáciles de entender, se establece una participación activa por parte de estos, recibiendo el planteamiento de la clase que ha organizado Teresa de buena manera.

Creo que utilizar horas de clase previas al examen para poder solucionar dudas, permite a los alumnos enfrentarse con más fuerza a dicha prueba y además facilita el aprendizaje, resolviendo dudas que puedan aparecer en el último momento. No se trata de volver a repetir explicaciones de contenidos que ya han sido desarrollados en clase, sino trabajar con dudas que puedan generar cierta intranquilidad en los alumnos. Todos participan de este momento y van aportando también  soluciones a las dudas con respuestas acertadas que favorecen a todos.

Acudo a realizar la segunda observación a mi compañera Teresa, en 1º de Bachillerato quien divide la clase en 3 grupos para desarrollar un trabajo de reflexión sobre Filosofía, exponiendo diferentes ideas.

Ellos deben  hacer una disertación para trabajar sobre una pregunta de tal manera que puedan investigar y organizar los contenidos. La fase de grupos presenta diferentes tareas partiendo de una lectura compartida, la aplicación del llamado Folio giratorio, un consenso grupal para finalizar con la elaboración de un mapa mental donde puedan organizar los argumentos y las reflexiones. La última tarea pretende reflexionar sobre los hechos que se han ido produciendo a través de la técnica Lápices al centro. Cada uno establece una conclusión general en grupo teniendo en cuenta lo que dicen los grupos anteriores. Todo está explicado en las Instrucciones para la clase que acompaño como anexo.

Esta innovación que ha presentado mi compañera Teresa en cuanto a la hora de generar actividades dirigidas a trabajar contenidos filosóficos me parece un gran acierto puesto que los alumnos reciben estas innovaciones de muy buena manera y genera que su disposición a la tarea sea más asumida y los aprendizajes sean más potentes a la vez de lúdicos.

Comienza la tercera observación con mi compañera Teresa explicando las instrucciones que continúan la tarea iniciada en la clase anterior y que sirvió de segunda observación, que tienen que entregar los alumnos. Se trata de un folio con argumentaciones a favor y en contra de las ideas que habían sido planteadas para la reflexión. En esa misma clase se recogerá el Consenso Grupal, consecuencia del trabajo cooperativo del Folio Giratorio explicado en la sesión de observación anterior.

Posteriormente se lleva a cabo una segunda actividad en la que se establece la corrección una encuesta que ha sido generada para la que se establece una pregunta y varias opciones de respuesta, teniendo que seleccionar una o varias respuestas. Esta encuesta está en abierto para que los alumnos puedan contestar a la misma.

En este momento de la clase se llevó a cabo una actividad que resultó innovadora y que tuvo una recepción por parte de los alumnos muy positiva. La actividad consistía en dividir la pizarra en 4 etapas, tal y como se recoge aquí mismo y como aparecen en las fotos adjuntas.

ETAPA ANTIGUA

ETAPA MEDIEVAL

ETAPA MODERNA

ETAPA CONTEMPORÁNEA

Se trata de que una alumna vaya colocando fotos de autores que le proporciona Teresa en la etapa correspondiente de manera correcta. De esta manera, se van colocando las fotos en la pizarra con la participación de toda la clase. Sobre este punto de partida, y para desarrollar estos aprendizajes Teresa propone a los alumnos colocar cronológicamente a los autores dentro de cada etapa. De esta manera motivadora, los alumnos van reforzando los contenidos de un próximo examen.

La actividad es muy bien recibida por los alumnos que participan activamente en la misma. A partir de la actividad y para completar los contenidos, Teresa va añadiendo aspectos y terminología correspondiente a esta tabla que está en la pizarra. De esta manera innovadora, los alumnos afianzan contenidos.

A partir de esta tabla Teresa ya lanzando argumentos para que los alumnos puedan aportar sus propias ideas y reflexiones, cuestión finalmente básica en una clase de Filosofía.

Las ideas que ha puesto en práctica Teresa me han sorprendido gratamente por su innovación y además, me ha gustado que  la participación ha sido muy activa en todos los alumnos.

M. Paz Franco

OBSERVACIÓN 8 DE MARZO CEIP Alonso Berruguete

 

OBSERVADA: Mónica Mahamud 

 NIVEL : Aula de tres / cuatro y cinco años E. I.

Aunque Mónica y yo trabajamos en el mismo centro , CEIP Alonso Berruguete, nunca hemos tenido la oportunidad de vernos trabajando  cada una. 

En mi caso , a veces Mónica viene a mi aula a hacer alguna lectura o a ver a los que fueron sus alumn@s, que ahora son los míos.

Voy a contaros un poco cómo ha transcurrido la observación que aunque ha sido en varias aulas, de tres a cinco años su esquema de trabajo es el mismo en los tres niveles. Todas las sesiones han sido de 30 minutos

• Empieza llamando a todos los niñ@s a la asamblea,siempre en todo relajado , buscando a su ayudante, que es el protagonista de la asamblea y el que se encarga de contar a los niños y niñas,el que saluda ,mira el tiempo que hace...
• Como Mónica está trabajando con el proyecto de Irlanda su ayudante se convierte en un pequeño "Leprechaun" que lleva un gorrito verde , unos collares y una varita para distinguirle.
• En la asamblea se trabajan saludos, feelings,days ,months and weather.
• Trabaja PHONICS desde el nombre propio del ayudante . Este apartado me ha resultado muy,muy interesante. ( los niños van cantando las canciones del método Jolly Phonics y les encanta)
• Con un poster de Irlanda Mónica les va preguntando los mares que rodean a la isla, su bandera, la capital,etc..
• Os adjunto una foto de  cómo les ha presentado una rima usando el vocabulario relacionado con St. Patrick´s Day.
• Con los grupos de cuatro y cinco años ha terminado bailando una danza irlandesa. El próximo viernes todos los niños de infantil van a celebrar St. Patrick´s Day y van a bailarla juntos.

A lo largo de las sesiones aparecen momentos que hace que los niños tengan que usar inglés de manera totalmente funcional ( si quieren ir al baño, cuando dicen como se encuentran, contando tarjetas, niños, castillos irlandeses,etc).

He observado una disposición muy buena por parte de los niños . Disfrutan y se divierten en clase  y a mí me ha gustado mucho asistir.

Os adjunto unas fotos para que os podáis asomar al aula de Mónica,porque merece la pena.

Un saludo:
Asun García Velasco

1ª Observación Galileo en Parquesol

 

El IES Galileo (Ana, Sol y Celia) visita al IES Parquesol (Marta y Maite), 

ambos en Valladolid, pero de punta a punta de la ciudad.

Nuestra visita es maratoniana y con poca pausa, como son las primeras visitas. 

Somos todo ojos y oídos en este enorme hormiguero de sabiduría.

2ª hora: Reunión de departamento:

El departamento de inglés nos da la bienvenida. Nos gusta esta sala grande, bien iluminada y con unas compañeras con quienes, además del idioma que enseñamos, descubrimos tener mucho en común. Hablamos de métodos, de programaciones y de asistencia TIC. El cambio se impone. Pero en idiomas hace tiempo que venimos aplicando cambios.

El centro nos parece nuevo, enorme y bien organizado, con unas vistas de vértigo.

3ª hora: Clase con Mayte. 1º de Bachillerato. 20 alumnos.

Revisión de modales simples y perfectos. La clase se desarrolla en inglés.

Video:

Proyección de un vídeo corto con subtítulos: 10 grandes fallos. Los alumnos rellenan en su hoja de trabajo las respuestas a una de las dos preguntas: ¿Cual es el fallo que cometió cada persona?

1. Mayte proyecta y para el vídeo después de cada caso, ayudando con las respuestas y con la pronunciación. la mayoría saben la respuesta. Los alumnos contestan de modo voluntario.

2. División en grupos de 4: Práctica oral. Cada grupo responde a la segunda pregunta, ¿qué debería haber hecho cada una de estas personas? Cada grupo elige 3 casos. En los últimos minutos se responden las 10 preguntas, cada portavoz da una de las ideas de su grupo.

Agony Aunt.

Práctica de lectura y mediación: Grupos de 4. Dos alumnos leen en la pantalla problemas que podrían pertenecer a personas reales. Los otros dos alumnos, de espaldas a la pantalla, intentan dar soluciones.

Como profesoras visitantes, en las dos clases nos mezclamos en los grupos e interactuamos con ellos. Los alumnos nos acogen con buen gesto y aceptan nuestra colaboración.

Después conversamos sobre maneras de mejorar o reutilizar las actividades.

Recreo: Visita a  la biblioteca (que será) del futuro. Raquel Martínez explica con entusiasmo este proyecto realizado reutilizando materiales y recursos del centro, además de los fondos del premio de Fomento de la lectura y del premio de Bibliotecas 2030.

Asistimos a la creación de espacios diferentes en lo que era una biblioteca “fea y anticuada”, desde el primer expurgo hasta la pintura reciente y los modernos plafones, este espacio se está transformando en un “multiespacio” que albergará zonas de radio y grabación de vídeo, que contendrá taburetes con ruedas y un moderno sistema de “absorción de reverberación”.

Sin duda, hay que regresar para ver el final del milagro.

4ª hora. Marta Guerra. 2º Bachillerato. 25 alumnos. Revisión de los 3 tipos de oraciones condicionales.

La clase se desarrolla en inglés, con alguna breve aclaración en español, cuando se ve necesario. La profesora siempre responde en inglés, aunque algún alumno se dirija a ella en castellano.

La revisión se realiza a través de actividades con vídeos de la BBC . Los alumnos tienen un cuadernillo de trabajo en el que responden a las preguntas.

La profesora pregunta a varios alumnos hasta que consigue las respuestas correctas. Me gustan los comentarios del tipo “You are almost there”, You almost got it”, ante los fallos esporádicos en las respuestas. Se valora mucho la corrección, ya que se trata de un tema gramatical. Otras actividades:

• Simpático vídeo-concurso gramatical con el que logra llamar la atención de los alumnos.

• Lee la transcripción fonética: Actividad inteligente y poco frecuente.

• La actividad final es un poema que escuchamos y completamos. Las respuestas se ponen después en la pizarra.

Una clase con una gran demanda de atención. Una revisión compacta.

5ª hora: Mayte. 2ºESO. Revisión de tiempos verbales y vocabulario con juegos.

La clase se desarrolla en inglés, con aclaraciones en castellano. Actividades. 

1. Verb board game. En grupos de 4. Dados. Fichas. Tablero con casillas de verbos. Objetivo: Hacer una frase en pasado con el verbo donde caigas. 

2. The “Bag Game”: Grupos de 8. Pasándonos una bolsa de papel vacía, practicamos unas estructuras dadas: ¿por qué llevas un… en la bolsa? porque voy a …

3. Taboo. Los mismos grupos de 8. Un alumno de cada grupo da la espalda a la pantalla. El resto de alumnos de su grupo intentan explicarle la palabra de la pantalla sin decir las palabras tabú.

 

6ª hora: 

Otros temas: Al ser Parquesol un centro bilingüe en francés, como el nuestro lo es en inglés, me parece interesante hablar con Mercedes, profesora de francés. La mayoría del alumnado bilingüe viene del CEIP Martín Baró, que también tiene ese programa, pero cualquier alumno que lo desee puede entrar en él. Eso nos deja disparidad de niveles en las aulas, desde alumnos de origen francés hasta principiantes. Dos profesoras de francés están de viaje en estos momentos. Me propongo regresar para hablar también con ellas y asistir a una de sus clases.

Último timbre. ¡Tenemos que marcharnos enseguida. ¡Adiós, amigas, hasta nuestra próxima visita online!

Ya en el coche nos damos cuenta de que, lo creáis o no, ¡no nos hemos hecho ni una sola foto juntas! Como buenas representantes de nuestra materia, “We are all business”. 

No problem! Lo arreglaremos en el partido de vuelta

Observación 1 Antonio. IES Tierras de Abadengo

 El 7 de febrero se lleva a cabo la primera observación de la clase de Filosofía en 1º de Bachillerato de mi compañera Teresa.

Señalando el contexto del aula, advertir que es una clase que ha manifestado muy bajo rendimiento a lo largo de todo el curso, lo que ha conllevado movilizaciones en el profesorado para mejorar el rendimiento académico.

En este caso, se ha iniciado un procedimiento con dos características: en primer lugar, el trabajo cooperativo; y, en segundo lugar, la característica de rol activo por parte del alumnado en el proceso de aprendizaje. Tal procedimiento se va a realizar a través de la técnica del Folio Giratorio. La filosofía de la tarea es que cada alumno del pequeño grupo creado, anote su parte de la tarea en el folio, pasándoselo posteriormente a los compañeros para que añadan la información propia. Antes del proceso de escritura, cada alumno verbaliza el contenido a trabajar y, a continuación, el contenido que aportará al escrito. Pudiendo el resto de los compañeros corregirle o aportar más contenido. De tal modo, todos los alumnos han de participar en la elaboración del propio aprendizaje, dejando de ser oyentes de clase magistral para pasar a ser constructores activos de conocimiento. Además, al poner en común la visión que tienen de cada corriente filosófica, cooperan entre ellos para la construcción de su propio aprendizaje.  

En este caso, se va a hacer uso de la técnica para el aprendizaje de diferentes corrientes filosóficas. Debido a que es una técnica nueva para el aula, en primer lugar, se explica el proceso que se va a llevar a cabo y el funcionamiento. Requiriendo hacer uso de la mitad de la sesión para que puedan comenzar a funcionar de esta manera en el aula tras hacer los grupos. El abandono de la clase magistral hace que en un inicio haya cierta resistencia en el grupo, contribuyendo eso en un retardo en poder iniciar la actividad. Queda lejos del trabajo en grupos de la ESO y, más lejos aún del trabajo por grupos propio de Primaria.

Observación 2

El jueves 9 de febrero, se lleva a cabo la 2ª sesión de mi compañera Teresa con 1º de Bachillerato.

Esta sesión se lleva a cabo entre sesiones de la incorporación de un nuevo procedimiento para trabajar la materia.

En esta ocasión se lleva a cabo el repaso de los contenidos que entran en el examen próximo. Para ello se hace uso de las siguientes técnicas.

En primer lugar, el repaso de lo visto el día anterior por parte de la profesora. Para pasar a introducir una situación de debate entre los alumnos sobre la visión de lo visto. Lo cual da lugar a una tercera técnica, la explicación entre iguales de las teorías expuestas. A continuación, se incorporan ejemplos reales actuales como ejemplos de las situaciones vistas en el aula (Concretamente, el gobierno llevado a cabo por tecnócratas en la Italia reciente). Para finalizar comparando el marco histórico inicial con los efectos de esas visiones hoy en día.

En esta ocasión se vuelve a presentar una metodología activa en el alumnado de modo que se vea obligado a construir el propio conocimiento a través de forzarse a compartir con los demás su propia visión de los contenidos y compararla con la de los compañeros e incluso con la de la propia profesora. Lo cual acaba derivando en una mayor participación por parte de lo educandos en su propio proceso de aprendizaje, aumentando las probabilidades de que la huella de memoria sea mayor y de que comprendan la materia y no solo memoricen los contenidos.

Antonio Albert Sánchez

Observación 7 de marzo.

 

Observación 7 de marzo.

Hoy asisto a una sesión de orientación vocacional con los alumnos de 4º de ESO y mi compañero Antonio.

La sesión tiene lugar en el aula de Informática para que los alumnos tengan acceso individualizado a las páginas y programas con los que van a trabajar.  Informa a los alumnos de la creación de un grupo de Teams específico para abordar este tema, dejarles documentación, enlaces y añadir otra vía de comunicación.

Estructura la sesión con un recordatorio activo de algunas cuestiones importantes vistas en la sesión anterior sobre las que pregunta a los alumnos para verificar qué entendieron y partir de ello. Según va recordando va preguntando al alumnado sobre sus dudas y su situación concreta para comenzar la explicación desde esas situaciones individualizadas. Les pregunta sobre las orientaciones y consejos dados a la hora de completar la prematrícula, bien fuera de ciclos o de grados, sobre qué eran las notas de corte, las materias que ponderaban y otros criterios del baremo.

Una vez recordados esos conceptos básicos pasa a informarles con mayor profundidad sobre el acceso a ciclos, los porcentajes de plazas reservadas en función del tipo de acceso, el abanico de familias, los distintos apartados a completar en la prematrícula,…Va solicitando su participación en distintos momentos sobre sus intereses. Expone lo mismo sobre la universidad.

 Y deja el resto de la sesión para que los alumnos, se dispongan por parejas en los ordenadores, en función de la afinidad de sus intereses sobre estas cuestiones. Los alumnos consultarán la página de uniscopio o el Orienta del centro. Reparte al mismo tiempo unas hojas de recogida de información para que organicen su búsqueda, la información recogida de manera que sea operativa a la hora de tomar una decisión posterior. Los alumnos van explorando y consultando las dudas individuales con el orientador. Aun les queda otra sesión colectiva de orientación vocacional.

Me ha gustado la organización de la sesión y poder participar y asistir a la orientación vocacional del alumnado. Creo que las pautas previas y la hoja de recogida de información les ayudarán a obtener conclusiones de una búsqueda en internet que puede ser caótica y no conducir a nada, no aclarar al que tiene dudas o al que no tiene ni idea de qué hacer. Creo que es fácilmente aplicable a cualquier búsqueda en internet. Porque en ocasiones el alumnado no es eficaz en sus búsquedas en la web, ni sabe seleccionar páginas, ni información, pierden la referencia del objetivo principal,… Encomendarles una tarea de este tipo con una hoja que les oriente sobre que es lo que se espera de ellos es muy interesante.

  

M. Teresa Pérez