Observación 23 de febrero IES Tierras de Abadengo

 El 23 de febrero entro de nuevo a observar el trabajo de Paz en el aula de Lengua en 2º de ESO. Estas observaciones me están permitiendo observar de manera muy directa el trabajo del Departamento de Orientación en la atención a la diversidad, lo que me está resultando muy interesante.

Hoy la profesora de lengua va a trabajar los tiempos verbales, el análisis sintáctico y los textos expositivos. Paz se coloca junto a los alumnos con necesidades educativas especiales. En un primer momento deben realizar los ejercicios en clase y la labor de Paz se centra en atender a cómo se van desenvolviendo con la realización de las tareas. Uno de los alumnos solicita su ayuda con el significado de los términos o con la aclaración de la diferencia entre “esta” como demostrativo o “está” como verbo. Sigue controlando lo que hacen dejándoles autonomía.

En el siguiente ejercicio deben buscar en un texto ejemplos de rasgos de los textos expositivos. Los alumnos van participando en la resolución del ejercicio. Paz debe ir aclarando alguno de los ejemplos que no han entendido dado el carácter técnico del texto y la abstracción de los rasgos que deben buscar. Los alumnos van así al ritmo de la clase y pueden avanzar con el resto.

La verdad que la experiencia me está gustando mucho, puesto que no había tenido nunca la ocasión de observar el trabajo de apoyo dentro del aula, me ha parecido muy positivo y Paz ha logrado que parezca muy fácil y muy natural integrarse de esa manera dentro de la clase apoyando sólo a dos alumnos. Cree que tener de referencia este modo de trabajar me va a ayudar a la hora de abordar estrategias de atención a la diversidad.

M.Teresa Pérez Calderero

Observaciones 7 y 14 de febrero IES Tierras de Abadengo

 

Observación 7 de febrero

El 7 de febrero comienzo las observaciones a mis compañeros de equipo. Hoy entro en la clase de 1º de ESO en la sesión de tutoría a observar a Antonio, el orientador.

La sesión está dedicada a los buenos tratos. Utiliza una presentación en power point sobre la que irá avanzando a lo largo de la clase. Comienza haciéndoles preguntas para movilizar sus conocimientos previos y su empatía. Las preguntas logran despertar la participación activa del alumnado que se van animando a contestar y a reflexionar sobre la propia conducta.

Antonio, a partir de la recapitulación de lo hablado, propone una lluvia de ideas a los alumnos sobre qué conductas son malos tratos y las van organizando en aquellas que causan daño físico, social y psicológico. Los alumnos identifican las conductas de malos tratos para reconocerlas en el entorno y responsabilizarse de sus efectos. Es una primera sesión introductoria que requerirá de otras sesiones.

Me ha gustado el planteamiento de la sesión, diseñada para trabajar a partir de los conocimientos previos del alumnado, despertar su empatía y fomentar el protagonismo del alumnado sin perder de vista los objetivos y la estructura de la sesión.  

Observación 14 de febrero

En este caso la observación de Antonio, el orientador, consiste en la observación de la reunión previa entre el orientador con la profesora especialista de la materia, Paula. Se trata de preparar el trabajo en el aula y el examen de inglés, de un alumno de necesidades educativas especiales con importantes dificultades. En ella se organizó tanto la metodología de trabajo en el aula como los contenidos del examen y el trabajo previo al examen.

Se hace la propuesta de los próximos contenidos que se van a trabajar, se seleccionan los contenidos mínimos de 1º de ESO y los previos no adquiridos. No sólo se tiene en cuenta que los contenidos sean básicos, sino que además esos contenidos sean funcionales.

Se organiza el trabajo a dos niveles en el aula, buscando materiales acordes al nivel del alumno pero que vayan en paralelo a los contenidos del resto de la clase. Se encomendarán tareas del mismo tipo para trabajar en casa y los días previos al examen se reforzarán especialmente los contenidos del examen.

Se acuerda también una adaptación de acceso en el examen con enunciados más sencillos en español, para que no tenga que producir las palabras directamente en inglés, se le darán ya por escrito y él deberá escoger dónde colocarlas. Una vez que la profesora ponga el examen lo revisarán juntos. Y también comentarán el examen una vez corregido para valorar las adaptaciones realizadas.

Me ha gustado mucho asistir a esta reunión porque no había asistido a una reunión de ese tipo. He podido presenciar la organización del trabajo de atención a la diversidad, tanto de la preparación previa que exige adaptar el examen en contenidos y garantizar el acceso, así como de cómo organizar el trabajo para asegurar que el examen se ajusta a las necesidades del alumno. Ha sido muy ilustrativa y muy útil de cara a afrontar el aprendizaje de alumnos con dificultades importantes.

M.Teresa Perez Calderero

Primeras observaciones David Cárdaba. CEIP Tierra de Pinares

 

En primer lugar, he de comentar la nueva organización de nuestro centro escolar. Trabajamos por contextos de aprendizaje. Y, ¿esto qué es? Pues a modo de resumen, hemos eliminado el aula de referencia de las tutorías y hemos creado aulas específicas de lengua, matemáticas, ciencias e inglés. Aulas para trabajar materias concretas, con todo el material y decoración necesarios para que el alumnado se sienta envuelto por el contexto, un espacio de aprendizaje en el que los materiales y la distribución de los mismos favorece la inmersión del alumno en contenidos propios de ese contexto. Son los propios alumnos los que van de contexto en contexto a lo largo de la mañana, algo que les encanta.

Dentro de cada contexto encontramos cuatro rincones de trabajo donde el alumnado trabaja de manera autónoma, en el caso de inglés, estos están enfocados al trabajo y adquisición de las destrezas del idioma, vocabulario y aspectos culturales de los países de habla inglesa.

Además de las sesiones de contexto que tienen una duración de una hora y media, contamos con otra sesión de una hora, denominada taller, donde impartimos la gramática y aspectos más formales de la lengua. Por último, contamos con una sesión de media hora destinada exclusivamente a la expresión oral.

La transformación que hemos realizado es única y exclusivamente para fomentar en los alumnos su autonomía y llevar a cabo un trabajo mucho más competencial que el que se venía haciendo.

 

CLASE DE CAROLINA - 1º B

La observación a mi compañera Carolina es estupenda cada día. Ella imparte clase al primer ciclo, pero yo solo observo en el grupo de 1ºB. Es un grupo algo movido, al que le cuesta prestar atención, estar en su lugar de trabajo y sacar adelante algunos trabajos. Es un grupo donde hay niveles muy variados. Pero sorprendentemente, los resultados que se van obteniendo son positivos.

Quiero empezar hablando de la decoración del aula. Como he dicho antes, buscamos que en el aula se respire la atmósfera del inglés, y en eso mi compi es una profesional. Las bossy words de Carolina, es algo que, desde el minuto cero quiero para mi aula. Con la ayuda de bitmoji y la creación de su propio avatar a elaborado estas coloridas palabras que sirven para explicar los enunciados de los ejercicios y que visualmente quede claro lo que hay que hacer.

Otros elementos llamativos del aula de Carol, son el cartel con las funciones/responsabilidades de los alumnos que ha elaborado imitando botes de lapiceros. Todo muy visual y llamativo. También destacaría ese fantástico rincón donde cada mes se expone la "quote of the month".

  

Una vez vista la decoración, pasamos a la acción. Este observación ha sido muy especial. Tras un tiempo de preparación de materiales e ideas, hoy se ponían en práctica por primera vez las "learning stations". A cada grupo de alumnos se le ha asignado una de las actividades a realizar que ahora presentaré. Una vez realizada, el grupo de alumnos cambiaba de estación y realizaba la siguiente actividad. Así hasta completar las cuatro estaciones preparadas. 

Estación 1: Los alumnos, por parejas, practican la pregunta Where is the...? y las preposiciones de lugar in on under.  Cada alumno tiene una habitación y unos objetos con velcros para colocar por la estancia. Por turnos, primero un alumno pregunta donde están los objetos y el otro alumno debe colocarlos en el lugar correcto. Al final, comparan las habitaciones e intercambian los papeles.  

Estación 2: Llaveros de palabras.
Los alumnos tienen una anilla con varias tarjetas con vocabulario de la clase. Tienen que ir marcando con rotulador de pizarra la respuesta correcta en cada caso. 

 

Estación 3: Reading.
Los alumnos tienen una ficha donde deben leer las oraciones y marcar si es verdad o mentira lo que se dice. Es una ficha metida dentro de una funda protectora que permite escribir con rotus de pizarra, borrar y volver a utilizar. 

Estación 4: School bags.
Cada alumno tiene una mochila y debe elegir a un personaje del sobre de personajes. A su vez, ese personaje va ligado a una descripción de lo que contiene la mochila. Los alumnos deben leer las descripciones y llenar las mochilas con los materiales apropiados.  Una currada de actividad, muy bonita y que los niños han disfrutado. 

 

En definitiva, ha sido una jornada muy productiva donde los alumnos han disfrutado de los actividades pero, donde nos hemos dado cuenta de algunos errores al realizar la actividad. Por ejemplo, debíamos empezar todos a la vez, ya que cuando terminamos de repartir los materiales, los de la primera mesa ya habían terminado el trabajo y eso nos ha descompensado las rotaciones. Una alternativa, sería tener todo preparado en los rincones cuando llegan los alumnos o hacer que esperen y empezar todos a la vez a la cuenta de tres, cuando termine una cuenta atrás molona en la pizarra, o después de cantar alguna canción.

Por otro lado, la diferencia de niveles entre los alumnos, hacía que algunos niños terminaran rápidamente la estación, mientras el resto del grupo se aburría o la liaba. Hay que inculcarles que ayuden a los que les cuesta más, preparar alguna cosa extra, animarles a repetir el juego, etc. 

También he de decir que esta sesión, ha sido el resultado de una preparación previa tanto de contenidos como de los propios alumnos. Hemos estado trabajando el contenido relacionado con los objetos de clase durante la unidad, y el día anterior Carolina fue explicando una a una las distintas estaciones para que supieran utilizarlas.

Esta actividad la hemos utilizado con carácter evaluativo, ya que es el final de la unidad, donde los alumnos demostraban todos los contenidos y porque es un paso previo a eliminar los exámenes tradicionales. De esta manera los niños están percibiendo juegos y no exámenes, se reduce el nivel de estrés y lo hacen mejor. Tener dos profes en el aula ayuda a poder resolver dudas y asistir a los alumnos cuando lo necesitan, ya que, seamos realistas, están ocurriendo cuatro cosas simultáneas en el mismo lugar, se necesita una preparación previa y tener todo muy controlado, ya que un primero de primaria aún demanda mucha atención y carecen de un alto nivel de autonomía. 

Para concluir, solo decir que ha sido una observación genial de la que hemos aprendido todos y que nos deja un montón de ideas en una sola sesión. 

Gracias Carolina!!

David Cárdaba

Observacion 3º de Primaria. CEIP Tierra de Pinares

 Primero os voy a poner un poco en situación de cómo están organizadas las sesiones de inglés en nuestro centro. Tenemos tres horas semanales de inglés en todos los cursos de primaria. Están divididas entre una sesión de una hora a la que llamamos taller, otra de media hora para speaking, y una sesión de hora y media que llamamos contexto. Es en estas últimas en las que estoy realizando las observaciones.

Nuestro centro está en un curso de cambio de metodología hacia una metodología activa que haga protagonista a los niños y que aprendan creando, no solo recibiendo un imput constante por parte del profesor. El papel del profesor pasa a ser de guía, los niños trabajan su autonomía y así el profesor se puede centrar en ayudar a esos alumnos que presentan más dificultades.

Los alumnos están agrupados por equipos de cuatro o cinco personas y suele haber cuatro equipos por aula.

En esta sesión Nicolás realizó una actividad muy interesante pensada para repasar el vocabulario de los cuatro temas que han dado hasta ahora.

Daba a cada equipo dos sets de flashcards y las tenían que intercalar y organizar encima de la mesa a modo de tablero.

 Una vez que estaban contentos con el resultado las fijaban a la mesa usando tack, el siguiente paso era darle actividad a este tablero añadiendo en algunas casillas mensajes con post it, como “ Start, Finish,move back two spaces, move forward three spaces, miss a turn”, y las iban pegando sobre las casillas a su gusto.

Después el profesor explicaba y se aseguraba de que todos los alumnos comprendían las normas del juego, para ello siempre utiliza la lengua inglesa y he de resaltar que me parece genial la manera que tiene de hacerse entender apoyándose en la mímica y la gesticulación.

Las normas eran sencillas, los alumnos tiraban el dado y podían avanzar tantas casillas como les salían siempre y cuando dijeran en alto la de vocabulario en la que habían caído, si no la sabían en ese turno no podían avanzar.

Una vez el tablero estaba listo y todos los alumnos tenían claras las normas del juego Nicolás daba a cada equipo fichas un cubilete y un dado.

Los alumnos jugaron un tiempo con el tablero que habían creado, pero después iban rotando hacía los tableros de los otros grupos de tal modo que todos jugaban a todos los tableros.

Los equipos se organizaban como ellos querían , y los resultados del juego eran bastantes diferentes de un grupo a otro, se veía claramente los alumnos con caracteres más fuertes que les cuesta ceder y son más competitivos, los que discutían por el color de la ficha que les había tocado o los que eran muy escrupulosos con las normas. Pero en general me pareció una actividad muy interesante y una muy buena idea para repasar vocabulario utilizando materiales que todos tenemos en el aula.

Carolina Aragón

P.E. in 2nd ESO at IES Montaña Palentina

 

Isabel Gómez:

La clase se desarrollaba en el gimnasio y tenía diferentes partes. En primer lugar había que calentar. A continuación, la dinámica consistía en desarrollar unas reglas que se utilizarían después para jugar en diferentes grupos. Basándose en el voleibol tenían que en grupo escoger reglas de juego diferentes.  Era una actividad muy dinámica pues todos participaban y había que moverse, con lo que hacían ejercicio sin darse cuenta. Finalmente me invitaron a participar y fue super divertido a la vez que recordaba los ya lejanos años del instituto. Fue gratificante jugar con estos alumnos a los que también doy clase. Fue una experiencia diferente y soy consciente de la componente social que tiene el deporte. 

Science in 1st ESO at the IESO Montaña Palentina

 

Isabel Gómez Cendrero:

Coincidió la sesión con el día previo a carnaval con lo que nos resultó natural ponernos unas pelucas de colores chillones que nos hacían parecer científicas locas. Los alumnos, algunos, venían disfrazados.

Era una clase que se desarrollaba en varias partes muy dinámicas y entretenidas  utilizando diferentes soportes y medios, íntegramente en inglés. Comenzó con un recordatorio de vocabulario de tipos de rocas. A continuación realizó una actividad que consistió en un juego online donde había que utilizar la definición de cada tipo de roca. Todos los alumnos participaron del juego. A continuación comenzó con la parte más divertida desde mi punto de vista. Se realizaron dos experimentos. El primero consistió en observar el movimiento ascendente de un cilindro gracias al calor. Partiendo de unas bolsitas de infusión que fueron vaciadas y posteriormente calentadas, vimos como ascendía el cilindro formado. No pudimos ver nada más que uno de ellos pero la ciencia es así. El segundo experimento consistió en distinguir el oro de un mineral que se le parece bastante, pirita. A través de la medida de la densidad, previo cálculo del volumen y de la obtención de la masa, pudimos distinguir que solo teníamos un trozo de fool`s gold. Creo que fue una gran experiencia muy interesante sobre todo que fuera capaz de hacer todas estas cosas en tan poco tiempo y que salieran bien. 

En clase de inglés1º ESO en el IESO Montaña Palentina

 

Isabel Gómez:

He visto una clase de Lorena con Primero de ESO. Previamente Lorena me había explicado su sistema de recompensas con puntos, el cual me ha parecido muy interesante y copiable. Es algo complejo de explicar aquí. Supongo que le podemos dedicar un apartado especial.

Es una clase muy dinámica con diferentes recursos en la que los alumnos participan todos hablando en inglés de manera bastante natural. Se han realizado actividades en las que se combinan diferentes habilidades como listening. Además se ha trabajado un contenido cultural sobre la cultura americana. Me ha parecido muy entretenido y de cierta dificultad, aunque los alumnos lo han hecho muy bien.

Lorena Gaztelumendi nos explica el sistema de puntos que utilizó en la clase.

El sistema de puntos que utilizo ahora mismo de 1º a 3º de la ESO es sencillo: hay cuatro colores, y en clase obtienen puntos de cada uno de esos colores por diferentes motivos. Algunos ejemplos: si toda la clase ha hecho la tarea, todos se llevan un punto; quien participe en una actividad oral se lleva x puntos; los ganadores de un juego se llevan x puntos, etc. Lo he ido mejorando con los años, he afinado con el tipo de tarjetas y he visto que funciona con la mayoría de grupos, incluso en bachillerato. He creado algunas a sugerencia de los alumnos.
Es una manera de motivar a los alumnos, de hacer participar a los que nunca participan, de propiciar el compañerismo (se intercambian puntos, los juntan, e incluso se los regalan...). En definitiva, de llevar emoción al aula, y de jugar, que yo soy muy jugona y muy fan de la gamificación, de la que todos parecemos olvidarnos al llegar a secundaria...

Os cuelgo el imprimible de los puntos y un ejemplo de las tarjetas. Espero que os gusten :) Si alguien tiene más interés en info más detallada, que me escriba.