Reflexión final. IES Tierras de Abadengo

 

He participado en ediciones anteriores de Innova-acción y Observa-acción, siempre me he apuntado sin dudarlo si tenía la oportunidad. Me parece interesantísimo aprender de otros profesores. En ese sentido me parece un privilegio poder participar en un proyecto de esta naturaleza aunque si que me gustaría alguna vez poder observar a compañeros de mi especialidad, creo que se expone uno más, pero compensaría mucho más lo que uno puede aprender.

  Este año también ha supuesto un reto, tanto a la hora de mostrar a los compañeros lo que hacemos en el aula, como a la hora de aplicar lo que he aprendido de ellos. En esta edición he tenido la suerte de contar como compañeros a Mª Paz Franco, Paula Mª Pastor y Antonio Alberto Sánchez.

Dos de ellos pertenecen al Departamento de Orientación y son especialistas en la atención a la diversidad y la otra compañera es de Inglés y con muchas ganas de innovar. Debido a esa diversidad, he podido aprender de ellos, tanto recursos y modos de enfocar el trabajo de atención a la diversidad como nuevos recursos metodológicos para utilizar en el aula.

De las observaciones a Antonio me quedo con la organización previa que exige atender las circunstancias y características de cada niño. Es necesario una evaluación de la situación inicial del alumno, un trabajo previo de coordinación con el profesor de la materia para determinar contenidos, tipos de tareas, modos de evaluación y reuniones periódicas para valorar el seguimiento. No había tenido ocasión antes de ser testigo de esa coordinación, por lo que me ha parecido muy interesante y útil, pues ahora tengo un modelo eficiente para afrontar la atención a la diversidad en ESO. He visto también como Paula, la profesora de la materia en este caso, encajaba los contenidos del alumno con necesidades dentro de la dinámica general de la clase y a Paz ayudando a los alumnos dentro del aula de referencia para facilitarles el seguimiento de la explicación y las tareas que afrontaba la mayoría de la clase. Creo que tenía que aprender mucho en el tema de atención a la diversidad, y aunque entiendo que es muy exigente porque la diversidad es precisamente eso, dispongo ahora de las referencias que me han aportado los compañeros.

 En el caso de la observación de Paula me gustó mucho el entorno de gamificación creado con las escuelas de Hogwarts de Harry Potter, y me ha gustado su planteamiento continuado en el tiempo que añade otra narrativa a las clases. El diseño de la actividad del desfile de carnaval también me pareció muy interesante porque los alumnos ponían en práctica tanto habilidades de expresión oral y escrita con algo que se salía de la norma y que siempre agradecen. Fue una forma muy interesante y lúdica de desarrollar diversas competencias.

Módulo de aplicación

 Respecto a la aplicación de la atención a la diversidad lo he adaptado a una clase de 1º de Bachillerato en la que quería que los alumnos se implicaran y se ayudaran mutuamente, mientras que yo iba a ser una mera colaboradora.

Aplicamos la metodología de Jigsaw para trabajar las teorías del pacto modernas. Son 11 alumnos en clase y los dividí en 3 grupos, repartiendo a cada miembro del grupo una de las teorías estudiadas. La primera fase consistía en que cada alumno trabajara sobre esa teoría. En una segunda fase se juntaban con los miembros de los otros equipos que habían trabajado la misma teoría y se la explicaban entre ellos. Debían intentar resolver las diferencias que tuvieran hasta llegar a una idea común. Una vez terminada esa segunda fase, los alumnos volvían a su equipo original y le explicaban a sus compañeros lo aprendido. Finalmente, todos debían completar una tabla esquemática con los aspectos principales que habían expuesto sus compañeros.

Los alumnos la valoraron de manera positiva, les resultó provechosa y en el siguiente tema volvimos a trabajar de manera cooperativa apoyándose mutuamente.

En este caso, se distribuyeron en parejas para elaborar un pasapalabra sobre los conceptos principales del tema. Primero debían buscar aquellos términos que consideraban más importantes, y definirlos para dar la pista de cada concepto. Las definiciones debían elaborarlas ellos por sí mismos, no estaban dadas previamente. El primer paso era que identificaran todos los elementos clave de cada concepto. Una vez que se habían puesto de acuerdo, uno le daba forma de definición sintetizándolos y dándoles una unidad. El otro compañero, a partir de lo elaborado por el primero completaba, matizaba,…la anterior definición. Y lo analizaban juntos. Iban rotando en los turnos. 

Una vez elaboradas las definiciones en papel lo plasmaron en un pasapalabra en la plataforma de educaplay. Cada pareja le pasaba el enlace a otra pareja y ponían a prueba lo aprendido. De esta manera lo combinamos también con la gamificación.

En próximos cursos me interesa profundizar en el trabajo con la atención a la diversidad a través de actividades y materiales más flexibles que se adapten a los distintos niveles de mi alumnado.

 Nos queda pendiente un Escape-room para uno de los últimos días de clase donde pongamos en juego los últimos contenidos trabajados. Siguiendo el modelo que observé en las clases de Paula hay tres rutas diferentes. Cada una de las rutas tiene que explicarle a sus compañeros lo descubierto para que puedan acceder a un código numérico. Los tres códigos numéricos juntos desbloquearán el documento protegido final donde se revela donde está escondida la llave de la biblioteca. He intentado recrear un escenario épico imitando el tono de la saga de Harry Potter que ha utilizado Paula. Es el Comité de Filósofos Mundialmente Preocupados (CFMP) los que piden ayuda a los alumnos. Y esperemos que funcione bien.

M. Teresa Pérez

REFLEXIÓN FINAL DEL IES CASTELLA VETULA

 

Laura Sáiz:

Después de haber participado en este proyecto de innovación, nos hemos dado cuenta de que los profesores estamos juntos en el centro y compartimos clases, departamentos, grupos de trabajo, reuniones, evaluaciones... pero no compartimos lo que más hacemos: dar clase.

Nos gusta entrar en el aula y estar en "nuestra torre de marfíl" (como dirían los ingleses) con nuestros alumnos, pero la entrada de un colega la vemos como algo extraño, e incluso incómodo o amenazante. Gracias a estos proyectos, podemos atrevernos a dejar entrar en el aula a colegas que pueden aprender de nosotros y que pueden enseñarnos a hacer las cosas de una manera diferente, sin que eso signifique que lo que hacemos está equivocado. 

Porque ¿qué tipo de profesor seremos si dejamos de aprender? ¿Y de quién podemos aprender mejor que de gente que tenemos a nuestro lado todos los días y que comparten nuestro mismo trabajo y nuestros mismos retos y dificultades?

Gracias por crear estos espacios para la observación y la reflexión, nos hacen mucha falta. Me hacen mucha falta. 

Un saludo a tod@s.

Observación CEIP Alonso Berruguete

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Mónica Mahamud

Observaciones de 2º de Bachillerato y 3º de ESO en el IES SANDOVAL Y ROJAS

 Cristina Serna:

En esta tercera visita observé grupos de 2º Bachillerato y 3º ESO, a estos niveles yo no imparto clase, pero me llamaba la atención ver dichos grupos. 

2º Bachillerato con Vanesa

Es un grupo bastante numeroso, pero que muestra un gran comportamiento, por supuesto se nota la edad que ya tienen. Sin embargo, al ser una última hora, para hacerlo más llevadero, Vanesa les realizó un Escape Room. Al necesitarse mucho espacio se hizo en la sala de usos múltiples del centro, ya que es más amplia. Para hacer esta actividad los alumnos fueron divididos en seis grupos. Cada uno de los grupos tenía que resolver el mismo misterio, todos fueron entregados la misma actividad, cuando terminaban eran dados otra y así hasta 8. Cada vez que resolvían una actividad eran dados un número y la combinación de todos los números era la que desbloqueaba el ordenador del profesor, que finalmente indicaba la solución al misterio. El grupo que terminó primero fue el ganador.

Les gustó mucho esta actividad. Ya que competían para ganar al resto de grupos.

3º ESO con Dulce

Esta hora de clase coincidió con la vuelta del recreo, lo que, unido a que es una clase muy numerosa, hizo que la clase no pudiera ser impartida como era deseada.

Los contenidos a tratar eran los verbos modales, por tanto, la clase comenzó con un repaso de estos por medio de un Genially bastante llamativo, ya que de esta forma se puede captar la atención de los alumnos mucho mejor. Tras ello, estos realizaron varios ejercicios en el Workbook para repasar y, finalmente realizaron una tarea en grupos para repasar el verbo modal ‘SHOULD’. Esta actividad consistía en que los alumnos eran presentados varias situaciones problemáticas que les ocurrían a diversas personas y estas pedían consejo. En grupos de tres, los alumnos debían escribir el consejo que ellos les darían. Una vez acabado se leían todos los consejos y recibía un punto el consejo más original y, por supuesto, que fuera gramaticalmente correcto.

Inglés en 2º de Bachillerato. IES VELA ZANETTI

 Edurne Alonso:

Los días que he observado a Laura han sido en diferentes grupos de 2º de bachillerato. En este caso, que era la segunda vez que lo hacía, se trataba de una clase que cuadraba a media mañana. Para ser un grupo de bachillerato el número de alumnos no era elevado lo cuál permitía una atención casi personalizada por la profesora. Laura empieza sus clases siempre preguntando a los alumnos por cómo están, cómo va su semana, lo que denota que tiene confianza con ellos.

Empiezan la lección repasando las estructuras de dos “writing”: story y opinion essay. Al haberlas explicado ya, es simplemente un repaso. La forma en la que está estructurado el libro que usan permite hacer este repaso paralelo de ambos escritos. Además, corrige unos ejercicios que tenían pendientes de esas páginas. De cara a la EBAU les repite consejos básicos, sobre todo de cara al opinion essay. Me parece bastante importante recordárselo de vez en cuando dado que muchos de los que están ahí van a deber tener en cuenta dichas normas para cuando les corrija alguien que no los conoce.

Una vez se repasan las estructuras, Laura pasa a enseñar los verbos modales y a hacer práctica. Como es algo que ya saben de otros cursos, intenta, mediante preguntas, que los alumnos aporten la teoría de lo que ya saben. Esta estrategia me parece muy acertada ya que tenemos que evocar ese conocimiento que ya tienen para poder asentarlo mejor y dar unas perfiladas de mayor nivel sobre esa base. Finalmente, Laura tenía un juego con cartas del tarot preparado para una producción libre usando los verbos modales, pero no dio tiempo a hacerlo. Este juego lo conocía, pero no lo había usado con verbos modales, así que creo que es buena idea de cara a cursos futuros para poder usar al máximo los recursos que ya poseemos.

Inglés en 2º ESO Bilingüe y 1º de Bachillerato

 

Cristina Serna:

Mi segunda visita al IES Sandoval y Rojas fue el 3 de marzo, en la que visité varios grupos de diferentes niveles, lo cual fue bastante enriquecedor. Sin embargo, lo que más me llamó la atención fue una clase de 1º de Bachillerato y otra de 2º ESO bilingüe.

1º Bachillerato con Vanesa

Como comenté en mi primera entrada, estaba, sobre todo, interesada en los grupos de 1º de Bachillerato, ya que en el IES Vela Zanetti doy clase a dos grupos en dicho curso muy diferentes entre ellos, por lo que me gusta ver distintas formas de trabajar con ellos. Ya había observado a Edurne y Dulce en la anterior visita con dos grupos de bachillerato y este día tuve la oportunidad de observar el grupo de Vanesa. 

Comenzamos la clase con una actividad en grupos de cuatro personas que consiste en el repaso de los verbos seguidos de preposición, lo cual suele ser bastante problemático para nuestros alumnos debido a que no existen una serie de reglas o normas que expliquen su unión, si no que estos deben ser aprendidos a base de la lectura o de su escucha. En este caso Vanesa eligió un juego que consistía en dar a los alumnos un gran número de trozos de papel en los cuales estaba escrito el comienzo de una oración (verbo incluido) y en otras en final de la oración (desde la preposición de la que va seguida el verbo hasta el final). Los alumnos tenían que ser capaces de unir el comiendo con el final de la oración, de tal forma que veían de qué preposición iba seguido cada verbo. 

Me ha parecido una actividad muy entretenida, ya que los alumnos se mostraron muy activos, queriendo ser los primeros en unir correctamente todas las oraciones. 

Tras la finalización de dicha actividad los alumnos continuaron con la corrección de un writing que habían hecho previamente. Lo curioso de esta corrección fue que cada uno no corregía el suyo, si no que debían corregir el de un compañero. De esta forma, los alumnos pueden aprender de los errores cometidos por un compañero, ya que muchas veces nosotros no somos capaces de ver nuestros errores, pero sí los cometidos por otras personas. 

2º ESO con Susana

Este grupo de 2º ESO es un grupo muy reducido de 7 alumnos bilingües con un gran nivel de inglés que, además, se muestran muy participativos durante la clase, lo que facilita mucho a la hora de dar clase. 

La actividad que más me llamó la atención fue una de reading, la cual puse yo luego en práctica con mis alumnos de 2º de la ESO y funcionó bastante bien, aunque el nivel de mis alumnos no es comparable a los de Susana, ya que los míos no son Bilingües. La actividad consistía en que en grupos de cuatro, cada alumno lee una parte un texto (el texto estaba dividido en cuatro secciones) y, tras ello, cierran los libros y cuentan uno a uno de qué trataba su texto en solamente un minuto. Una vez han finalizado, para saber si han entendido correctamente, hicieron una competición entre los grupos en la que cada vez un miembro del equipo cogía una carta en la que estaba escrita una pregunta sobre el texto y este tenía que responderla. Si era correcta ganaba un punto, en caso contrario se le restaba. 

La clase finalizó con un repaso del vocabulario aprendido a lo largo de toda la unidad usando un genially. 

Inglés de 1º de Bachillerato en el IES SANDOVAL Y ROJAS

 

Cristina Serna:

El día 1 de febrero acudí al IES Sandoval y Rojas, donde tuve la oportunidad de observar distintos grupos de 1º Bachillerato (estoy interesada especialmente en este grupo ya que imparto dos grupos de dicho nivel en el IES Vela Zanetti). Además de estos grupo pude observar un grupo de 1ºESO. Lo que más me llamó la atención de esta visita fue lo siguiente: 

1º Bachillerato con Edurne

Este fue el grupo con el que comencé mis observaciones, así como mi primera visita al centro. Al entrar en el aula me llamó la atención el buen funcionamientos de las tecnologías, es decir, del ordenador del que dispone el aula, la conexión a internet, así como le televisión en la que se muestra a los estudiantes los distintos contenidos (nosotros tenemos un proyector). Esto se debe a que en mi centro tenemos que luchar día tras día por el correcto funcionamiento de estas, lo que hace que no puedas hacer uso de las TIC tanto como nos gustaría, siempre se debe contar con un Plan B, en el que no se haga uso de dichas tecnologías. 

Una vez en el aula, Edurne explicó a los estudiantes el planning que seguirían a lo largo de la clase, lo cual me parece imprescindible para que los alumnos sepan cuales son los objetivos que se pretenden conseguir con dicha lección. 

Otro punto a resaltar fue la actividad usada para el aprendizaje de los Idioms, que resulta tan complicado para la mayoría de nuestros estudiantes. Dicha actividad consistía en que los estudiantes son dados una hoja con una lista de idioms en la parte derecha de la hoja y una lista de definiciones en la izquierda y ellos deben ser capaces de unir cada idiom con su significado. Para adivinar dicho significado, se mostraron en la pantalla escenas de famosas películas en las que estos idioms eran usados y ellos debían ser capaces de adivinarlo. Me parece una gran actividad ya que se trata de películas que conocen lo cual les motiva a aprender el vocabulario usado en dichas películas. 

1º Bachillerato con Dulce

Otro grupo de Bachillerato pero muy distinto al anterior, ya que este es mucho más hablador que el anterior. 

Una de las actividades que más me llamó la atención fue una relacionada con el Reading, ya que en la mayoría de las ocasiones estos simplemente los leemos, respondemos las preguntas que se nos presentan y tratamos los temas más llamativos de forma oral. Sin embargo, hay muchas formas de hacerlo mas divertido para los alumnos, como hizo Dulce.

Los alumnos leen el texto y responden a las preguntas de forma individual. Una vez hecho esto, la clase es dividida en dos grupos. Echamos a suertes quien será en grupo que comienza y, una vez hecho esto, el profesor lee la primera pregunta, y los alumnos del grupo que comienza que creen saber la respuesta se ponen en pie. El otro grupo decide quien de los alumnos que se han puesto en pie debe responder. Se este responde bien gana tantos puntos como personas del grupo se han puesto en pie, si lo hace mal se le quitan tantos puntos como personas están de pie. Los alumnos que dicen saber la respuesta no tienen por qué saberla, simplemente pueden estar mintiendo. 

Esta actividad la he llevado a cabo con mis alumnos, pero en lugar de con los de Bachillerato con los de 2ºESO y la verdad que les gustó muchísimo.